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这样教语文——余映潮创新教学设计40篇

  • 作者: 余映潮 著
    出版社:教育科学出版社
  • 出版时间:2012年4月
    定价:38.00元
  • 所属分类:语文与阅读

 

 
《这样教语文——余映潮创新教学设计40篇》
 
余映潮  
 
策    划:源创图书
出    版:教育科学出版社
出版时间:2012年4月 
书    号:978-7-5041-6391-2
定    价:38.00元
 
 
作者简介
 
余映潮,著名语文特级教师。全国中语会学术委员会副主任,全国中语会名师教研中心主任,教育部“国培计划”首批培训专家之一。湖北省荆州市教育科学研究院原中学语文教研员,被誉为“中青年语文教师课堂教学艺术研究的领军人物”。《中学语文教学》《语文教学通讯》等多家专业杂志的专栏作者。已发表各类教学文章约1400篇,出版有《中学语文教例品评100篇》《余映潮阅读教学艺术50讲》《听余映潮老师讲课》《余映潮讲语文》《余映潮的中学语文教学主张》等专著。
 
内容简介
 
“板块式、主问题和诗意手法”是余映潮老师教学设计艺术核心;“创意新颖实用,角度独特精美,优化教材处理,学生活动充分,课堂积累丰富,能力训练为先”是全国著名语文课堂教学研究专家余映潮教授的课堂教学风格40篇精彩的阅读教学创新设计,既有精致的欣赏短文,又有形式简约、内容厚实、手法生动的教学创意,为广大中小学语文教师提供了创新、实用、精美的教学设计范例。
 
封底文字
 
课堂活动,在很大程度上,是将教师在课堂上要做的事,化解为细腻的操作步骤,让学生去试做,去进行,去完成。可以说,学生的课堂活动充分,是高层次的教学境界,是语文教师教学艺术的集中体现。
 
        语言教学的创新设计,从大面积上的语文教学来看,可以以“读写结合”为切入点。诸如成语接龙、美句摘抄、提纲罗列、内容概述、人物素描、仿写学用、补说续接、原文改写、想象创编、读后随感、写法实践、自由表达、信息整合、作品评论、活动记录、定向探究、理由论证,都是常用的好方法。更为美妙的创意:“课文集美”是一种,多向假设”也是一种,“词句品析”也是一种……
 
 
 
目 录
 
 
自序
 
上编 实用文创新教学设计
 
1《背影》创新教学设计 
2《从百草园到三味书屋》创新教学设计 
3《大自然的语言》创新教学设计
4《故宫博物院》创新教学设计 
5《苏州园林》创新教学设计
6《致女儿的信》创新教学设计
7《中国人失掉自信力了吗》创新教学设计
8《中国石拱桥》创新教学设计 
 
中编 文学作品创新教学设计
 
9 《安塞腰鼓》创新教学设计 
10 《丑小鸭》创新教学设计
11 《春》创新教学设计 
12 《风筝》创新教学设计
13 《济南的冬天》创新教学设计
14 《孔乙己》创新教学设计 
15 《沁园春·雪》创新教学设计 
16 《散步》创新教学设计
17 《我的叔叔于勒》创新教学设计 
18 《夏感》创新教学设计 
19 《乡愁》创新教学设计 
20 《云南的歌会》创新教学设计 
21 《紫藤萝瀑布》创新教学设计 
22 《最后一课》创新教学设计 
 
下编 文言诗文创新教学设计
 
23 《爱莲说》创新教学设计 
24 《白雪歌送武判官归京》创新教学设计
25 《答谢中书书》创新教学设计
26 《记承天寺夜游》创新教学设计
27 《口技》创新教学设计
28 《夸父逐日》创新教学设计 
29 《狼》创新教学设计 
30 《马说》创新教学设计 
31 《满井游记》创新教学设计 
32 《茅屋为秋风所破歌》创新教学设计 
33 《三峡》创新教学设计 
34 《童趣》创新教学设计 
35 《小石潭记》创新教学设计 
36 《行路难》创新教学设计 
37 《杨修之死》创新教学设计 
38 《与朱元思书》创新教学设计 
39 《岳阳楼记》创新教学设计
40 《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计
 
 
自 序(节选)
 
我在这本书中呈现给大家的,是40篇课文的阅读教学创新设计。
它们基本上都是专业杂志上的“映潮说课”专栏的作品,一共花了六七年的时间进行写作;其中的大多数篇目,我都亲自进行过课堂教学的实践。
本书内容大致分为实用文、文学作品、文言诗文三个部分,各个部分的课文篇目按汉语拼音音序的先后编排。
我的阅读教学设计十分关注课文研读的质量。我以为,能够读出课文的味道,是语文教师的第一基本功;没有优秀的、精致的、深刻的课文研读,一定难以产生优质的课。
所以,这本书中所有篇目的教学设计或创意,都以对课文的阅读欣赏短文开始。课文欣赏短文是我的每一篇阅读教学设计的重要内容。它们是有源之水,是有本之木,是重要的教学内容与教学资源。运用这种体例来表现阅读教学设计,本身就是一种难度,一种创新。
我的教学设计追求创意新颖实用,角度独特精美,思路清晰简明;追求充分利用课文,优化教材处理,深入课文文本;追求学生活动充分,课堂积累丰富,能力训练为先。我力求让教学创新设计在实用基础上有生动的变化,这40篇设计中,有的课细笔描画,详写一种创意;有的课简笔白描,连写几种设想,以尽可能多地展现教学设计的角度与不同的表达形式。
那么,创新的阅读教学设计,应该从哪些方面表现出创新的理念与手法呢?我以为,值得重点关注的是以下内容。
 
一、教学思路的创新设计
 
所谓“教学思路”,是对如何展开教学内容的“想法”,是教师在设计课堂教学时所规划的、所要实施的教学流程。它或明或暗地被划分成若干个教学步骤,以便在课堂上有序地向前推进。
让课堂教学的步骤明朗起来,生动起来,艺术起来,可进行以下方面创新设计的尝试。
1从“思路清晰”的角度进行创新
如寓言《蚊子和狮子》的教学设计:
蚊子和狮子
蚊子飞到狮子面前,对他说:“我不怕你,你并不比我强。要说不是这样,你到底有什么力量呢?是用爪子抓,牙齿咬吗?女人同男人打架,也会这么干。我比你强得多。你要是愿意,我们来较量较量吧!”蚊子吹着喇叭冲过去,专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了。蚊子战胜了狮子,又吹着喇叭,唱着凯歌飞走,却被蜘蛛网粘住了。蚊子将要被吃掉时,叹息说,自己同最强大的动物都较量过,不料被这小小的蜘蛛消灭了。
 
能力训练一:情节分析。
能力训练二:语言赏析。
能力训练三:寓意点破。
 
这个微型教例的教学思路表现在哪里?表现在三次“训练”之上。教师每一次训练都组织起一次学生的品读活动,三次训练又有一定的从易到难的层进关系。教学过程由于这几次训练而切分成几个教学板块,让人明显地感觉到教师引导着学生在一步一步地向前走,整篇文章的教学显现出了明晰的思路。
 
2从“重点突出”的角度进行创新
如蒲松龄《狼》的教学设计,其教学的主体内容就品析得相当精彩。
 
一读,从“屠夫”的角度理解课文的脉络。
二读,从“狼”的角度理解课文的脉络。
三读,从“故事情节”的角度理解课文的脉络。
四读,从“叙议结合”的角度理解课文的脉络。
五读,从“段内层次”的角度理解课文的脉络。
 
这个教例表现出思路清晰的特点,课堂上的“五读”对教学内容与教学时间都进行了切分。这个教例又表现出了重点突出的特点,教师将教学视点集中在“课文脉络”之上,运用“多角度反复”的方式引导学生从不同的角度理解课文内容,不仅使课堂教学不断出现新的兴奋点,更为重要的是对学生进行了学法熏陶。学生们一定会感受到:课文原来是可以这样读的啊!
 
3从“线条简洁”的角度进行创新
如裴多菲《我愿意是急流》的教学思路是:
 
美美地听读。
美美地朗读。
美美地欣赏。
美美地议论。
 
这里的设计思路明晰,线条简洁,创意鲜明,表现出有质量的理性思考。全课的教学从教学理念上看,成功地组织了学生的语文实践活动;从教学过程来看,显得生动而又自然。从教学方案外在的形态来看,表现出一种建筑之美;从其内在的结构来看,则表现出一种彼此承接、渐入佳境的层次之美。
 
4从“情境生动”的角度进行创新
如列夫·托尔斯泰童话《七颗钻石》的创新设计:
 
进入“录音棚”——让心情激荡。
畅游“智慧泉”——让发现闪光。
来到“创作室”——让想象飞扬。
 
此例思路清晰,让学生生活在美好的教学情境之中。可以看出,第一板块的教学活动主要是朗读,第二板块主要是品析,第三板块主要是表达。教师设置了一定的教学情境,渲染了一定的教学氛围,让学生在优雅的教学情境及浓郁的情境氛围中进行灵动的、多种感官并用的语文学习活动,从而让教学过程清新明朗,诗意浓郁,别具一格。
 
二、课堂活动的创新设计
 
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中有一句非常重要的话:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
这是点出了语文课堂教学改革关键的一句话。要做到让学生有“大量的语文实践”的机会,就必须进行课堂活动设计方面的创新研究。
课堂活动,指的是在教师的指导下,学生在课堂上进行的形式和内容都很丰富的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的语文实践活动。
课堂活动,在很大程度上,是将教师在课堂上要做的事,化解为细腻的操作步骤,让学生去试做,去进行,去完成。可以说,学生的课堂活动充分,是高层次的教学境界,是语文教师教学艺术的集中体现。
课堂活动的创新设计有多种多样的角度,关键在于教师的精心揣摩和认真实践。如下面的一些形式,都是非常实用的。
 
1分层推进式朗读
一般的课堂朗读就是齐声朗读、个别朗读、角色朗读,教师指导的层面主要是让学生“出声”,很少关注对文本的反复体味。而下面《纸船》的朗读设计就不一样:①请大家用“温婉的调子”朗读这首诗;②请大家带着“水一样的柔情”进行朗读;③请大家带着“金子般的童心”读出作者对母亲的思念之情。
这是一个很细节化的立意很高的朗读教学设计,它不仅仅是有序推进,也不仅仅是欣赏角度的变化,更重要的是从它的第一步起就切入作品的艺术风格,就将学生引入优美动人的诗情之中。
 
2微型话题式品读
微型话题,是教师研读课文之后提炼出来的引领学生自主地合作地进行课文研读的小小话题。每一个话题都是一个“抓手”,都能让学生深深地进入文本,都要求学生在理解课文的基础上进行创造性的“再表达”。如课文《罗布泊,消逝的仙湖》的课中微型话题设计。
 
请大家自选话题,发表见解:①课文内容简介,②美丽的罗布泊,③恐怖的罗布泊,④胡杨悲歌,⑤塔里木河的呻吟,⑥课文中的数字,⑦课文中的忧患意识,⑧四个“盲目”用得好,⑨悲剧还在上演,⑩我这样品析课文中的一段话,梦回仙湖,假如我是一位百岁老人……
 
由这些话题,我们可以想见课堂活动的生动热烈。
 
3妙点揣摩式欣赏
就是引导学生对课文进行美点寻踪,进行妙点揣摩,进行“妙要”列举。有时候,这种实践活动是完全自由的,学生可以从自己喜欢的角度发表见解;有时候,这种实践活动则有精粹的要求,在这种要求下,活动的成果会显得特别精致。
如《口技》的“妙点揣摩”细节设计:
 
请学生用一个“善”字领起,针对课文内容来说话。学生会说:“善”在文字生动,如“无不伸颈,侧目,微笑,默叹,以为妙绝”等;“善”在文字贴切——如“遥闻”、“微闻”、“絮絮不止”、“作作索索”等;“善”在文中的口技表演有一定的情境和简单的情节;“善”在文首和文尾的一“施”一“撤”,言下之意是说别无他物,全凭技艺;“善”在文中既有正面的细腻描写,又有侧面的尽力烘托,等等。一个“善”字,贯串阅读欣赏的整个过程,像一条线索串起了闪光的珍珠。
 
4拓展迁移式创编
 
这样的课堂活动是从课文出发,依托课文设计生动活泼的读写训练,将学生的课文学习引向更为深刻、更为广阔、更为自主的境界。如《散文诗两篇》(《记忆》《门槛》)的教学细节设计:请从课文如下句子中选一句作为中心意思,自拟题目,写一篇100字左右的演讲稿。
 
嗯,只记得一己忧患的,是庸人。忘记了人民疾苦的,是叛徒。
把记忆中的荣耀当作冠冕顶在头上的,是蠢货。
让不幸的记忆压得双膝着地的,是懦夫。
从成功的记忆里提炼警觉的,是智者。
 
这样一个小小的细节,能让所有的学生都怦然心动。
 
 
……
 
八、教学方案的创新设计
 
教案是什么?
教案,简言之,是教师根据教学内容策划的一种教学安排。目前,我们要从表现课程改革的深度与广度的角度来看教学方案创新的问题,在课程改革的背景下,如果连教案的设计都不能进行创新,那改革就谈不上有力度了。
教案的创新设计不仅要求教师有现代化的教学理念,还要求教师有丰富的实践经验;不仅要求教师有一定的教学技巧,还要求教师有精细深刻的研读教材的能力。从教案创新设计本身来讲,教师应多角度、多层面地理性地思考、体味下面一些问题:
(1)教学设计的基本指导思想是让学生“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
(2)教学设计要充分体现诵读、品析、积累、运用等语文课堂的教学要素。
(3)教学设计要力求做到课型新颖、思路清晰、提问精粹、品读细腻、活动充分、积累丰富。
(4)教学方案的美学境界是简化、优化、美化。
阅读教学方案创新的角度与内容实在是丰富多彩。如:
①从“板块式教学思路”的角度创新设计。②从“线索式教学思路”的角度创新设计。③从“选点式教学思路”的角度创新设计。④从“主问题引领”的角度创新设计。⑤从“淡化提问设计”的角度创新设计。⑥从“课中微型话题”的角度创新设计。⑦从“课堂实践活动”的角度创新设计。⑧为学生自主、合作、探究的阅读出“点子”。⑨设计无分析过程的“感悟—积累—运用”式教学方案……
下面是《小石潭记》“一课多案”的创新教学方案。
 
《小石潭记》品读教学方案之一
1反复朗读。
(约15分钟)
(1)请学生朗读课文,老师听音。
(2)学生听读课文,跟读课文,注意读准字音。
(3)全体学生朗读课文,每朗读一段停一次,由五个学生概括五个段意。
(4)老师强调落实一批四字词语,学生朗读,并读课文注释。
2自由发现。
(约14分钟)
(1)学生对“课文美点”进行自由探究,进行发现。
(2)学生以两人小组的形式进行课中探究活动。
(3)全班交流。
(4)教师也向学生交流自己的发现。
3趣味欣赏。
(约14分钟)
(1)教师提问,引出“清”字。
(2)学生自由发言,用带“清”字的形容词品析课文内容。
 
《小石潭记》品读教学方案之二
1读前铺垫。
(4分钟左右)
穿插柳宗元的《江雪》,从侧面点示课文写作背景。
2朗读、背诵。
(13分钟左右)
穿插字词板块的梳理落实。
3精段品读。
(10分钟左右)
穿插赏析课文语言的学法介绍。
4整体欣赏。
(13分钟左右)用“资料助读”的方式,穿插精短的赏析短文,引导学生品析、欣赏课文。
 
《小石潭记》品读教学方案之三
1教师点拨。
对课文进行整体赏析,主要方法是对课文进行全面的咀嚼、理解,然后从课文中或找到一个“点”,或发现一条“线”,看其在技法上、在表达效果上的特点或作用。
2教师示范。
课题“小石潭记”四个字,字字在课文中都有“文章”。就拿“石”来讲吧,“全石”、“卷石”是明写石潭,“犬牙差互”是暗写石岸;“如鸣佩环”写出了水击石声的清越,“影布石上”写出了水的清澈;“凄神寒骨”不尽是石的冰凉,还含蓄地表现了作者悲凉的心境……
3请学生从“小石潭记”这四个字中任选一个字,结合课文内容,分别用“小”、“石”、“潭”、“记”来说话,说说课文哪些内容能够分别表现这四个字。
4学生自定内容,自由赏析。
 
教学的创新设计,表现出来的是教师的水平与魅力。在对学生教育的层次与高度上,我们必须从战略的高度来重视教师教学业务水平的提升。在本序结束的时候,我想再从教师的角度来重复一下我的几个观点:
课堂教学艺术的高层次境界是“学生活动充分,课堂积累丰富”。
课堂教学的创新与创意表现在:板块式,主问题,诗意手法,一课多案。
教学的创新设计要关注五个字的要求:新,简,实,活,雅。
课堂教学艺术研究的着力点是:优化教材处理,强化能力训练,简化教学思路,细化课中活动,美化教学手段,诗化教学语言。
 
愿优美、创新、实用的教学设计能走进每一位语文教师的课堂。
2012年2月15日于武汉映日斋
 
 
内容节选
 
《背影》创新教学设计
 
【课文品读】
《背影》的语言是什么样的语言?
是抒情的语言。
 
文中之情,无处不在。
作者用抒情的语言,开篇揭题,表达着对父亲的深深想念。
我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。
作者用抒情的语言,叙写着窘迫的家境和父亲的艰难。
 
那年冬天,祖母死了,父亲的差使也交卸了,正是祸不单行的日子。
回家变卖典质,父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子,家中光景很是惨淡,一半为了丧事,一半为了父亲赋闲。
家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生,独立支持,做了许多大事。哪知老境却如此颓唐!
 
作者用抒情的语言,描述着父亲对自己的深切关爱。
 
他终于讲定了价钱;就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心,夜里要警醒些,不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。
他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子……
 
作者用抒情的语言,描述着自己的感动。
 
这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见,也怕别人看见。
等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。
我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
 
作者用抒情的语言,深沉表达着发自内心的忧伤。
 
但最近两年的不见,他终于忘却我的不好,只是惦记着我,惦记着我的儿子。我北来后,他写了一信给我,信中说道:“我身体平安,惟膀子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。”我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!
 
《背影》的语言,是反复运用、语中含情的语言。
两个“唉”。
 
唉,我现在想想,那时真是太聪明了!
唉!我不知何时再能与他相见!
 
三个“爬”。
 
走到那边月台,须穿过铁道,须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。
可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。
过铁道时,他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。
 
四个“终于”。
 
他再三嘱咐茶房,甚是仔细。但他终于不放心,怕茶房不妥帖;颇踌躇了一会。
他踌躇了一会,终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去;他只说:“不要紧,他们去不好!”
我那时真是聪明过分,总觉他说话不大漂亮,非自己插嘴不可,但他终于讲定了价钱;就送我上车。
但最近两年的不见,他终于忘却我的不好,只是惦记着我,惦记着我的儿子。
 
特别是三次“嘱”,有着平中见奇之妙。
 
父亲因为事忙,本已说定不送我,叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房,甚是仔细。
但他终于讲定了价钱,说送我上车。……他嘱我路上小心,夜里要警醒些,不要受凉。
又嘱托茶房好好照应我。
 
“嘱咐”有“叮嘱”、“吩咐”的意思。加上“再三”、“甚是仔细”的修饰,就表现出父亲对茶房叮嘱的遍数之多,内容之详,言辞之切。是一再要茶房记住该做什么,不该做什么,该怎么做,不该怎么做,把送行中应该注意的细微之处都提到了。一个“嘱咐”,写出了父亲为儿子的出门作了精细、周密的安排,真实地表现了父亲不送儿子又不放心的心情。
“嘱”含有“亲切地叮嘱”的意思。由于父亲改“不送”为“送”,所以对儿子有直接说话的机会,在“忙着”看行李、“忙着”讲价钱之后,又反复叮咛儿子一些应注意的生活小事。一个“嘱”字,一下子就表示出父亲说出了心里话,父亲的爱子之心、爱子之神情,跃然纸上。
“嘱托”有“嘱咐”、“拜托”之意。尽管父亲已嘱“我”,但他还嫌不够,还要托人办事;尽管父亲会比儿子更清楚茶房“他们只认得钱,托他们只是白托”,但父亲知而为之,正是爱子心切的表现。一个“嘱托”,把父亲的爱子之情,又写深了一步。
“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”,千情万意一个“嘱”。正是由于有了这些传神传情的描写,父亲的形象因此愈显得丰满,如果仅仅孤立地写父亲买橘子,恐怕文章不会有如此感人的力量。它们同描写父亲买橘子一样,在塑造父亲的形象、表达作者的感情上起了重要作用。
文中还有多次的“反复”:两次写“踌躇”,两次写“忙着”,两次写“慢慢”,两次写“惦记”,两次写“肥胖”,两次写“再三”,四次写“泪”,四次点“背影”……
《背影》的抒情语言,是平实语言与高雅语言的融合。
轻轻地读《背影》吧,让这美好动情的语言沁入我们的心灵。
 
 
【映潮说课】
本课教学创意:
选点精读,趣味读写。
 
本课的教学设计为两节课。第一节课重在精段阅读训练,第二节课重在片段写作训练。
 
第一课时
 
导入课文,教学铺垫。
 
第一步:概说课文,把握文意
建议大家这样概说课文:概说全文的主要内容,概说文章的行文脉络,概说父亲的形象特点,概说你认为的课文重点段落的主要内容。
活动方式:请每个学生从上面四个角度中自选一个,对课文进行概说。
学生思考、交流。
老师课中小结,用五六个句子对课文进行概说。要注意突出对课文第六段的概说。
 
第二步:顺势切入课文第六段,进行精段品读
(1)建议大家这样朗读。
轻声地朗读课文第六段,感受关于父亲“背影”的故事。
轻声地朗读课文第六段,感受这一段的结构层次。
轻声地朗读课文第六段,感受这一段中情感的抒发。
(2)请学生从下面的话题中自选内容研读课文第六段。
话题:①这一段中的“事”与情。②欣赏段中的“定格描写”。③欣赏段中的“连续动作”描写。④“泪”的表“情”作用。⑤黑色与红色。⑥父亲的话语欣赏。⑦动词的表现力欣赏。⑧父亲的外貌描写欣赏。⑨说说这一段中的两写“背影”。⑩说说这一段与全文的关系。
或者从以下角度引导学生对此段进行品析、欣赏:①诗意地概括此段内容,分析此段层次。②从记叙要素的角度再理解此段的脉络层次。③品味动词运用、动作描写对“父亲”形象的表达作用。④感受外貌描写对“父亲”形象的表达作用。⑤品味作者的情感抒发对“父亲”形象的表达作用。
学生思考5分钟,写下自己对某个话题的研读见解。
教师组织课堂交流活动并与学生对话,与学生进行交流。
(3)教师进行课中小结。
 
这一段中的事件是全文的中心事件——“父亲买橘”。“他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了”是全文关键的一句,全文表现的焦点就是这个“背影”。作者层次分明、语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。那布帽、布马褂、布棉袍,表现了父亲家庭败落、生活贫困的境遇;那蹒跚的步态,那探身、攀手、缩脚、倾身等一系列动作,形象地描绘了父亲的费劲吃力;那“心里很轻松似的”的动作,表现了父亲不让儿子觉得自己劳累的细心;那叮嘱的话语,表现了父亲的关怀备至;那流泪,又流泪的叙述,则表现着作者内心非常复杂的情意。总之,这一段处处都表现了父亲深挚的爱,处处都表现了作者的感动之情。
 
第三步:回扣与顺联
建议大家这样探究:
主问题:如果就单纯地描写父亲去买橘子,故事会有这样感人吗?
回扣:从对背影的描写回扣课文的首段,体会祸不单行、家境惨淡的特定环境。
顺联:从对背影的描写引出课文的末段,体会父子相爱相怜的真挚感情。
于是,在这一节课中,全文的教学形成一种选点突破、辐射全篇的格局。
 
第二课时
 
回顾所学,交代本节课的学习内容。
第一步:趣味学习活动
请学生就“与”这个话题对课文进行发现。
如开头与结尾——
 
我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。
唉!我不知何时再能与他相见!
 
学生进入课文,进行横向联系,进行探寻。学生会有很多的发现,然后进行课堂交流。
比如:父亲与儿子——
 
他踌躇了一会,终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去;他只说:“不要紧,他们去不好!”
我说道:“爸爸,你走吧。”他往车外看了看说:“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”
 
黑色与紫色——
 
他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去……
他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。
 
内疚与思念——
 
唉,我现在想想,那时真是太聪明了!
唉!我不知何时再能与他相见!
 
年少与年老——
 
他少年出外谋生,独立支持,做了许多大事。
“我身体平安,惟膀子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。”
 
实写与虚写——
 
等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。
我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
……
 
教师顺势引出下面的内容。
 
简叙与详叙——
 
课文第二段,简叙,用几句话写出了几件事。
课文第六段,详叙,用很多话只写了一件事。
 
教师讲析:简叙与详叙的处理,在这篇文章里显得非常重要,在一篇以记事为主的叙说文中也显得非常重要。在这篇课文里,作为简叙的这一部分的作用是,介绍家境,突现背景,表现心情,进行铺垫;作为详叙的这一部分的作用是,突现场景,描绘细节,表现人物,抒发感情。如果没有“简叙”,“详叙”的内容就显得比较突兀,不够自然;如果没有“详叙”,则没有动人的细节,没有故事的味道。所以,简叙与详叙是相互映衬、相得益彰的。
 
第二步:课堂构思训练
教师出示一个作文题:平淡生活中的幸福。
请学生就刚才所学进行构思。
构思要求:如果用这个作文题写自己亲身经历的一件事,请构思出自己所准备写的文章中“略写”与“详写”的内容提纲。每位学生的写作时间是8分钟。
学生构思、交流,教师评说。
进行课堂学习小结。
 
 
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