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创造一间幸福教室

  • 作者: 李虹霞 著
    出版社:教育科学出版社
  • 出版时间:2013年6月
    定价:35.00元
  • 所属分类:教师成长

 美国教师雷夫称之为“中国的第56号教室”

于永正作序盛赞:她把“老师”几乎做到了极致

 
创造一间幸福教室
 
 李虹霞  
 
 
策    划:源创图书
出    版:教育科学出版社
出版时间:2013年6月出版
定    价:35.00元
 
 
内容简介
 
美国教师雷夫参观了李虹霞老师的幸福教室,观看了孩子们的表现后,连连称这间教室为“中国的第56号教室”!
在这样一间普通的教室里究竟发生了什么?这间教室有什么魔力让孩子们流连忘返?发生了什么惊天动地的大事让《当代教育家》在教室门前郑重挂上实验班级的牌匾?
李虹霞老师的这间普通教室,突破了目前中国传统教室的局限,让一群孩子幸福地生活其中,师生和家长共同演绎了一段充实、浪漫而不乏艰辛的教育生活,吸引了众多教育专家、校长、媒体人和教师走进教室,来破解这间幸福教室的密码。
 
 
作者简介
李虹霞,山东省潍坊市名师,现任教于潍坊市北海双语学校。多年来师从于永正老师,潜心研究小学语文教学,创造了“统合教学法”,在全国小学语文界产生了广泛影响,《人民教育》《中国教师报》《山东教育》和《小学语文教师》等媒体予以报道。
 
 
目录(节选)
 
第一章 梦想中的“幸福教室”
梦想中的“幸福教室”
撞到了喜欢的职业
成长是自己的事儿
“老师根本不教我”
到小学去 
 梦想在自由中起飞
“磨”来的师父
创造一间幸福教室
幸福教室的别样课程
“我怎能不哭”
舍弃浮华之心
做“真教育”
成如容易却艰辛
教育的别名叫“影响”
两个班,真好
温暖和幸福,孩子感受到了吗?
 
第二章 追求高品质的教室生活
高品质的教育离我们有多远 
还是我们“幸福教室”好
先画我们的老师
雷夫,愿意加入我们吗?
您是我们永远的班主任” 
就该挺身而出
宽容何等重要
从此24小时开机
孩子在意什么
学生为什么会恐惧
森的过关日
小华的进步
班长的“学期规划”
“只是一个圆圈而已”吗?
别急着比较孩子
“我看世界的眼睛比您矮”
改变教室的温度
孩子更需要“欣赏”
学生为什么不喜欢语文
办一所语文“才能学院”
将语文学习落到实处
当厕所都让孩子喜欢的时候
 
第三章 幸福教室里的那些事儿
教育是慢的艺术
幸福是有区别的
经营心灵花园
 给孩子定个高度
对坏习惯说“不”
让孩子理解老师的“忙碌”
让孩子经历一次沮丧
让学生跟着学会“弯腰”
“没问题”就是有问题
10秒钟站好队
毁掉那把坏锁
你不打算说点什么吗?”
“难道没有别的办法吗?”
 原来有这么多方法
她给我们开了个好头”
错字大王”的改变
孩子,请转过身来
和小群的“手拉手日”
我到鸡窝去认字了”
引竞争进作业
男孩也能讲故事
 
第四章 打造语文幸福课堂
每个孩子都是一座宝库
假如学语文不再为考试
唤醒孩子的手感
不想重复昨天的悲哀
鼓励他站起来朝前走
该不该看孩子的脸色 
答非所问谁之过
 “拼音难学”谁之过 
 “虹霞拼音律动”教学 
两周学完汉语拼音
一年级的起始课有多重要
识字课从名字开始
小孩子的大发现 
 “大灰狼终于死了”
非常态”公开课 
偷看“课外书”的孩子有出息
 
第五章 把家长“召唤”进教室
我教会了32个家庭朗读
家长,请做你孩子的榜样
并非所有家长都“心怀感激”
家长更需要“召唤”
老师也有“呐喊”的权利
别跟我说“对不起”
生活是何种色彩
请原谅李老师的“强势”
为“自己的”孩子负责
渴望就是力量
愤怒是必要的
我家的电脑坏了”
其实不想说“再见”
不管怎样,总要爱他们
把对孩子的印象告诉家长
把期待摆在家长面前
让每位妈妈放心
引导家长与老师“合力”
 
后记
 
 
 
 
 
代序
把自己“种”在教室里
 
                                       于永正
 
多年前,一位挚友多次在我面前夸李虹霞,说她的课上得如何如何好,获得什么什么奖。那时我不知他的用意。后来,他直接挑明了:“李虹霞是棵好苗子,你收她为徒吧!”我这才明白了他的醉翁之意。但我没答应。我不看重参赛课得没得第一,论文获没获奖,看重的是平时工作是否出色,教的学生是否健康、活泼、幸福地成长。
后来,我几次去了虹霞所在的学校,听了她的课,看了她教的学生。令我吃惊的是,她居然同时教两个班的语文,而且是不同年段!两个班的学生都十分优秀——文质彬彬,性格开朗,善于交往,谈吐大方,人人都喜欢读书,个个都有好的学习习惯!她所做的,不正是我所倡导的吗?她带的班,不就像我带的班吗?她所教的学生,不就像我教的学生吗?李虹霞悄悄地对我说:“我是在偷偷地学您呢。”我心里一热。
学生是老师的影子。从“影子”中,我进一步认识了李虹霞。
于是,我对虹霞的领导说:“虹霞这个徒弟我收下了。”领导大喜。一个深秋,学校专门举行了虹霞的拜师仪式,拜师仪式由《小学语文教师》执行主编李振村主持。
在拜师仪式上,我说:“第一,我看重的是虹霞的人品,山东人的美德,她身上几乎都有;第二,看重的是她的创造性的、具有远见的教育、教学。她是个工作狂,是一个有思想、有智慧、有文化的拼命三郎。当然,要学会忙中偷闲,比如学唱京戏。”
有谁能经常打电话和我研讨教育、教学,而且一打就是半小时、一小时?有谁能在高速公路出口拦车,为的是要我当面指导朗读课文?有谁能让我把上课板书的字一一写给他看,尔后一丝不苟地临写?有谁能把我的朗读录下来,一字一句模仿到深夜?
李虹霞。
追求完美若此,追求至善若此,岂能教不好语文?
有谁能把学生带到家中住宿、辅导?有谁能细心到把历年来中考、高考试卷中易读错的字汇总在一起教学生逐一认读,而且认了之后回家去“考”家长?有谁能不厌其烦地把每一个学生每一个单元过不了“关”的字(即不会默写的字),逐个写下来(字写得很大),贴在每个学生的语文课本的扉页上,让该生天天与它们见面,而且再不厌其烦逐一抄送给每位家长,让家长辅导过“关”?
李虹霞。
以情教书若此,学生焉能不被感动?细到这个程度,实到这个份儿上,什么学生教不好?
有谁能调到外地,学生竟不顾路途遥远,跟着转到他的班级来?有谁能当家长得知老师不再教他们的孩子,而联名写信强烈要求老师留任的?
李虹霞。
老师成了学生追捧的偶像,成了家长放心的人,教育能不成功吗?
徒弟虹霞把“老师” 几乎做到了极致,我还能说什么呢?说她幸福吗?说她值了吗?这都太浅薄。教育对她来说,已不只是饭碗,也不只是事业,而是生命中的一个重要组成部分。倘若让她离开学生,很难想象出她会怎样生活。
一个视教育如生命的人,爱学生如己出的人,她所从事的教育就会无比璀璨。
所以,她能够实现自己的梦想——创建一间幸福教室,像种一棵小树,把自己“种”在了教室里,慢慢长大、长壮,枝繁叶茂!
 
后记
2009年的春天,因为憧憬一位校长的教育梦想,我放弃中学教师的身份,再次成为一个小学老师,来到了潍坊坊茨小镇的“中国巴学园”,开始了创造一间“幸福教室”的朝圣之旅。
己丑年秋,众孩童入学。六十余名懵懂村娃进幸福教室,吾有幸为其启蒙之师也。人云:识字难,难于上青天。吾等偏不信,拼音律动首当其冲,众娃速拥神器,个个拼读韵文,争相识字,以此为乐。一年,锲而不舍,识字两千。冬至,吾铺毡研墨,众娃挥毫泼墨,体验横之耿直、竖之铿锵、曲之婉转、方之端正、圆之包容……浸润墨香,陶醉其中。半年,笔画有力,渐入佳境。越明年,师生同诵经典,教室书声琅琅,师生共读圣贤,教室书香袅袅。众娃展示,家长观赏,油然赞曰:此曲只应天上有,人间能得几回闻!如此天籁,皆因师生乐之。宫商角徵羽,琴棋书画舞,懵懂孩童已然气质不凡,腹有诗书气自华。有生如此,夫复何求!吾虽添华发,长鱼尾,然则乐此不疲,虽苦犹乐也。
以上文字,是再次成为小学语文教师后,四年间一路走来的盘点。从职高到技校,从小学到中学,我一直在追寻“教育春天”的路上。
很幸运,很幸运,因为扎根潍坊教育这片沃土,我的“枝叶”变得繁茂,因为行走在北海双语的“绿色通道”上,我变成了飞驰的“高铁”。
四年间,边教边学,激情燃烧,痴狂地跨年级语文教学;四年间,且行且思,爱潮涌动,忘我地重建教室……不知不觉,“春风”吻上了我的脸。
春华秋实。如今的“李虹霞幸福教室”,已然成为孩子们的“天堂”和“福地”。欣慰中,整理那些成长中的故事,留下这些美好的情愫,以此感谢曾经助我佑我的“贵人”们。
感谢走进我的教室,与我一同教育孩子的同事和家长们。他们全程参与“幸福教室”的建设,踊跃出智、出资、出力。感谢所有给予帮助支持的领导、学者、专家和媒体人。我深知并且越来越感受到,“幸福教室”的老师不是“一个人”,而是互相支持、互相协作的“共同体”。
特别要感谢的,是我的那些可爱的孩子们。是他们每天“认真”地出错,给了我研究的机会;是他们的不断进步,凸显了我这个教师的价值;是他们笑眯了的眼睛与噘着的小嘴,让我不断体验到做教师的幸福!
我愿意一直“长”在教室里,像田野里的一棵小草,让“幸福教室”的春天为孩子们永驻。
 
                                                李虹霞
2013年5月27日
 
 
【书摘】
 
梦想中的“幸福教室”
 
选择潍坊市北海双语学校,缘于学校的“幸福教育”理念,缘于高峰校长的教育梦想。高校长在《一个关于学校的小小梦想》中描绘的蓝图,正是我所向往的:
在这儿,做一个教师是伟大而崇高的。他们心中总是爱潮涌动,灵魂深处总是激情燃烧。他们不再为生计而奔波,不再为评职称、晋级而难过。他们富足,他们快乐,他们幸福,他们有价值和尊严地活着,每时每刻都微笑着面对每一个孩子。他们已经把孩子当成了自己生命的一部分,把教育当成了自己的呼吸,须臾不可分离。
是的,这是我想要的生活,我追寻这种理想。于是,我离开家乡,来到潍坊,来到“中国的巴学园”。在这里,我践行高峰校长的“幸福教育”理念,也有了“一个关于教室的小小梦想”,那就是要创造一间“幸福教室”。
学生从上小学的第一天起,就进入了学校,进入了教室。学校生活是否幸福、愉快,很大程度上取决于这个教室能带给学生怎样的生活。而教室能带给学生怎样的生活,可能老师要起决定作用。
耳闻目睹了太多学生对自己教室的不喜欢甚至厌恶,学生走出教室后的所作所为与在教室里接受的教育大相径庭。经历了众多学生家长不想不愿进教室的尴尬,教师千呼万唤可能得到的却是家长的漠然不理。在家长眼里,教室是自己孩子接受教育的场所,把孩子送进教室就一切交给了教师,再与自己无关。开家长会变成让孩子害怕、家长头疼的事情,尤其是对于那些不够优秀的孩子和家长,而优秀的孩子毕竟太少。面对此种困境,我作为教师,很痛心也很汗颜。
目前的教室,课桌椅整齐划一,墙壁干干净净,氛围单调乏味,“控制”和训导的味道浓厚,孩子怎能产生喜欢、温暖、幸福的感觉呢?
因此,我们需要从孩子的需要出发,着手改造教室,从而改变教室的生态环境、组织结构和运行方式,开发多元的课程去适应孩子,强调兴趣、快乐,尊重个性。
梦想中的“幸福教室”,不仅是一个接受知识的场所,更是拥有无数成长故事、充满精神力量、幸福温暖无限延伸的气场;梦想中的“幸福教室”,空间无限广阔,有无穷的引力,是师生的精神家园;梦想中的“幸福教室”能给孩子打开语言的空间,让孩子们的精神能自由飞翔,情感能健康成长,是孩子们智慧闪光的源泉;梦想中的“幸福教室”,弥漫着师生共同成长的幸福味道,溢满了浓浓的墨香和淡淡的书香,流泻着世界上最美妙的声音——琅琅读书声!
梦想中的“幸福教室”,一定要有很多个家庭行动起来,一定有很多和孩子一起读书成长的爸爸妈妈;所有的家长都积极投入到幸福教室的创建中,每个人都惦记着我们的幸福教室,谁都不会忘给我们的幸福教室添一缕阳光;大家相互关心着、彼此温暖着,不需要技巧和讨好,只需要真情。
梦想中的“幸福教室”,教师能围绕教室里孩子们的困惑和需要,开发“幸福教室”的课程,设计“幸福教室”的教学内容。
如果教室能成为孩子幸福成长的精神乐园,成为师生、家长最眷恋和最愿流连的地方,那么孩子的学校生活一定很幸福。
有梦想,就有继续前行的动力。我,在通往幸福的路上!
 
创造一间幸福教室
 
近年来,我一直在努力改造教室,因为千篇一律的教室很难让师生有“家”的感觉。筹建“幸福教室”之初,我便和学校达成一致,谁的教室谁做主。
根据学生文字和图画中描述的理想教室的模样,我们师生和家长们开始了奋斗。
我们买来彩色的板子,自己组装起漂亮的书架,把教室四周布置成“书的海洋”,学生时时都能浸润在书香墨韵中,举手就能享用精神大餐;我们设计了空中、地面墙壁展示板,学生随时随地都能看到自己的作品;我们设计了大舞台,学生拥有了展示的空间和自由,合唱、朗诵、古筝、葫芦丝、口风琴,精彩不断展现,教室里充满了逸趣;我们去花市买来绿色植物,布置在教室的四周和空中,家长还捐助了大鱼缸和活泼的小鱼,更增添了教室的生机;我们安置了博古架,让大家游学时交换的礼物、获得的奖品都有了舒适的家;我们让教室里流淌着天籁之音,学生能和着妙曲诵读,伴着美乐读书思考……总之,教室的每一个角落、每一处细节都渗透着我们的爱意。
“幸福教室”里没有了讲台,只有开放的老师办公桌;“幸福教室”里没有让孩子们生厌的“作业”,只有主动承担的“工作”;“幸福教室”里没有让孩子们惧怕的“考试”,只有自我才能素养的“展示”;“幸福教室”里没有等级分明的“班干部”制,只有主动承担责任的“核心成员”和“每日班主任”;“幸福教室”里没有值日生,只有一个个“美容师”“魔术师”“专家”和“掌门人”。
“幸福教室”里少了老师的命令安排,多了“申报”“民选”和自主“组阁”;“幸福教室”少了老师的监管,多了“小记者”的美好抢拍和错误曝光;“幸福教室”少了“正课”时间,多了社团活动……
教师的高度决定着教室的品质,在某种程度上,更左右着学生的人生走向!
 
幸福教室的别样课程
 
学生钧的妈妈写来感谢信:“人的一生可能会错过许多东西,但是我们庆幸,我们的孩子在起跑线上没有错过幸福教室,更没有错过您——我们心中梦寐以求的语文老师!”
家长缘何对我如此肯定?这该归功于我开发的系列“幸福教室课程”,它完全围绕着教室里孩子们的困惑和需要展开。
实践证明,“起始步”教学对一个孩子的发展至关重要。所以,我首先设定“起步课程”,让学生对学习一见钟情。例如,《爱识字从自己的名字开始》轻松点燃孩子识字的欲望;《世界上最美丽的汉字》让学生发现汉字之美,心怀敬意地开始学写中国字;《我的新伙伴——语文书》让学生体验神圣的书本交接仪式,感受发现和探索的精神愉悦;《拼音律动》让学生在两周时间内完成拼音学习,对语文学习充满兴趣和渴望,彻底告别高耗低效的拼音教学;《祖先的诉说》告诉学生,爱祖国,我们选择一个最浪漫的理由,从爱唐诗开始……
“无望其速成,无诱于势利。养其根而俟其实,加其膏而希其光;根之茂者其实遂,膏之沃者其光晔。”(《答李翊书》)这是韩愈在告诫我们,我们可以让孩子的学习变得从容一点。我们的“慢板课程”,旨在培养学生的良好习惯。例如《写好第一笔》,让学生从容观察,慢慢落笔,带着一份敬意体味书写汉字的美好;再如《长好第二张脸》,让学生扔掉橡皮,慢慢体味直线的耿直、曲线的婉转,学习方的端正、圆的包容……
在2011年的全国目标教学研讨会上,我们幸福教室三年级学生的“书写素养展示板”,给来自全国各地的老师以极大震撼,老师们都说,要不是亲眼所见,不会相信一个班的孩子都能写得那么好!
在解决了学生的兴趣和习惯问题后,我们开始提速,实施“快板课程”——“统合”课。改变一课一课“教”的策略,依据新课程标准和学生的认知规律,让大量有价值的相关文学性课程资源走进课堂,给学生无限的阅读自由和空间。建立起多元、多面、多维、立体化的语文教学时空坐标,引导学生走向语文学习的有效时空。例如《中国的月亮》系列课程,连续两周,我和学生读着“月亮”的文字,听着“月亮”的乐曲,唱着“月亮”的歌,奏着“月亮”的曲子,画着“月亮”的画……浸润在月亮的文化中,学生阅读了近五万字的课程资料,领略了两千多年“月亮”文化的神韵。
“散板课程”旨在扩大教室的空间,让学生的学习生活走向多元。读万卷书,还要行万里路,《游学课》由此开设,学生分工搜集有关资料并在课堂上分享,还成立了“幸福银行”,竞选了行长,举行了向爸爸妈妈预支压岁钱的借款协议签订仪式,开始“幸福之旅”的筹资活动……经过充分预热、充足准备,我们的教室开始飞翔,飞到北京,飞到了香港,空间得到极大扩展!
就让幸福教室的别样课程,去塑造别样的孩子吧!
 
 
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