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王栋生作文教学笔记二集

作文,就像河水在淌。 你的思想情感,也许正是奔腾的江河。
  • 作者: 王栋生 著
    出版社:中国人民大学出版社
  • 出版时间:2019年9月
    定价:49.80元
  • 所属分类:吴非作品

作文,就像河水在淌。
你的思想情感,也许正是奔腾的江河。
 
王栋生作文教学笔记二集
 
王栋生    
 
策    划:源创图书
出    版:中国人民大学出版社
出版时间:2019年9月
定    价:49.80元
ISBN:978-7-300-27335-8
 
编辑推荐
我努力想把写作课上得好一些,最后发现,我的教学能做到的,可能仅仅是让学生“不怕写作”。虽然乏善可陈,但是多多少少能让学生感受到一些写作的乐趣。由此我也想明白了:大部分学生不以作文为苦,在教师,也许是一件值得满足的事。
——吴非
特级教师、杂文家吴非,畅谈作文教学智慧,还原写作的常识。
怎样才能让学生热爱写作?学生为什么怕写?读写如何结合?鲜活的作文材料哪里来?……作文教学一直是语文教学的一个难点,面对这些问题,语文教师该如何攻坚克难?
在新媒体迅速发展、日益追求个人表达的时代,人们都说“写作是最好的自我投资”。本书不仅能为语文教师的写作教学提供切实可行的指引,也能给学生甚至写作爱好者的写作学习以启发。
 
内容简介
常有老师问,写作教学要注意些什么?怎样才能让学生热爱写作?学生为什么无事可写?针对中小学写作教学中的一些常见问题,本书从教学实践、教学理论层面提出了独到的见解。本书是王栋生老师继《王栋生作文教学笔记》后,对于写作教学的最新思考,文笔遒劲、思想深刻,有助于读者识别作文教学的误区、改进写作教学的方法、体悟写作的本质及意义。
 
作者简介
王栋生  笔名吴非,1950年生于南京,1968年去农村插队,1982年1月毕业于南京师范大学,任教于南京师范大学附属中学。著有《不跪着教书》《致青年教师》《课堂上究竟发生了什么》《前方是什么》《照亮校园的常识》等。
 
目录


自序
第一辑 作文课反思
为什么要学写作
学生为什么“怕写”
不管这件事能不能写,你先写出来
先得知道些“什么”
哪怕只有几句话值得肯定
“我在等好的句子”
那些能让人不忘的好句子
作文是真实的生命记录
“得体”是基本要求
“生活气息”在哪里
过多的指导会令学生无从下笔
不要把作文教学弄得复杂化
说说“光阴似箭,日月如梭”
能否说出“好处”来
批判性思维能力从何而来
交流时你在想些什么
“互批互改”只能是参照
 
第二辑 发现与趣味
写什么
每天写
不拘一格教方法
作文可不可以没有“开头”
向谁说明
开口见喉咙
说明文写作要多想些办法
能短则短
把文章写短并不容易
两节课能写几篇作文
有时只需批个“重写”
想一想,总可以吧
“上帝吃饭吗”
这是你个人的见解吗
用,是最有效的学
像河水一样流淌
 
第三辑   新路与常识
面对自我心灵的歌唱
好作文的多种多样
毕业生的作文记忆
为什么不保留旧作文
一篇作文多次修改
“精批细改”未必有效
多写小作文就不怕大作文
小作文练习怎么批改
何必敬重高考作文
说“俗招”
用一道新题传达一种新观念
教师要有原创的作文题
“跟我学”
写作是语文教师的基本功
因为思想,所以不安分
有了问题,才能有思想
警惕不良文风对作文的干扰
要有诗,还要有戏剧
他们在这个年龄懂得如何生活


 
书摘
自  序
 
这本书收录的是我2012年以后有关作文教学的思考,随想随记,书名也就便,为《王栋生作文教学笔记二集》。仍然需要向读者解释的,是一些文章发表时署了别名“吴非”。
我至今仍然在回想作文课的种种细节。当年作文教学的一些尝试,不过是对教学中所遇问题的本能反应,因为没有任何现成经验可以应对不同情境下的课堂状态,教师必须有属于个人的思考和探求。当时摸索出的应急办法,事后思考,或许有些道理可讲。在课堂上,教师既要有智慧面向“一群”,也得有办法引导面前的“这一个”。这就让我至今仍然在不断地思考,既反思中学的作文课,也观察了解小学的作文教学,从课内到课外,从学生到教师,想得多,可“记”的事也就多了。
作文教学的理想状态究竟是什么?我想了多年。我曾说,是学生有对美的向往与自觉追求,能有智慧地表达与沟通;我又想说,是学生能清晰准确地传递自己的意志与情感,在自由表达中有创造,能推动人对世界的观察与认识,不断地有所发现……最后,我不得不回到问题的原点,我认为“学生不怕写”最重要。学生视作文为常事,我们的教学任务差不多就完成了。学生之所以畏难,是教师也畏难;教师视作文教学为难事,则是“评价”在作祟。教学环境不好,趣味丧失,导致学生基本技能的学习成了难题。
秋天,到远方去,群山连绵几十里,斑斓绚烂的林叶漫山遍野,美不胜收,恍如仙境。走近山峦,我看到的不是林区那种高大笔直的树,而是形态各异、自由生长的树:树种不一,树龄不一,树形不一,高矮参差,五彩错杂,连灌木丛也生机勃勃,自由地舒展……这,就是人们喋喋不休的“自然”。不要以为树都是“种”的,树的历史,远非人类史可比。地球上没有人类时,已经有了树,无数的、像这样安静而自由的树。
我到过有“生产任务”的林区,那些人工林中的树,是同一批种下的同一种树,它们同一种色调,整齐地生长。那些树,从种植到生长,一直要面对人们眼睛里闪耀着的贪婪,它们摆脱不了被养育并偿还的命运。
无论如何,教师不要把自己当作手拿一把大剪的园丁,更不要当作扛着一柄大斧、有权决定一棵树命运的伐木工。人们尝试用比喻把事物描述得清楚形象,理智的思考则总是让它露出缺陷,然而我们摆脱不了这样的尝试和思考,因为这样做能让新的问题不断出现。
诗人曾问我,你相信树是有灵性的吗?一棵树和周围的树都是亲缘相识,有情感的勾连,有交流的语言,在地面,在地下,所以,轻易不要试图移动那棵树。我至今仍时时想起年迈诗人的喃喃自语,也许,他身上刀砍斧斫的印痕太多了。
云山林海不知路,归来已是烂柯人。我不是鼓吹教师的无所作为,我想,时下老师们能做的和该做的,是保护并创造好的生长环境,尽可能让学生有适宜成长的作文天地。我当然也在努力。最终,我能想到的是:让自己长成一棵树,一棵有意志与情感的树,和学生一道,自由地长。
提笔茫然,不知所云。
 
 
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