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余映潮谈阅读教学设计

直面阅读教学中的难点和痛点 建立自己的阅读教学操作体系
  • 作者: 余映潮 著
    出版社:中国人民大学出版社
  • 出版时间:2019年7月
    定价:58.00元
  • 所属分类:语文与阅读

 直面阅读教学中的难点和痛点

建立自己的阅读教学操作体系
 
 
余映潮谈阅读教学设计
 
余映潮 著
 
 
 
策    划:源创图书
出    版:中国人民大学出版社
出版时间:2019年7月
定    价:58.00元
I S B N 978-7-300-27109-5
 
 
 
编辑推荐:
 
◎ 全国语文特级教师余映潮老师历时六年研究阅读教学问题,直面阅读教学中的难点和痛点,用实用的教学方法,雅致的教学设计,让一线教师的阅读教学有趣有味有深度!
   ◎ 短小的篇幅,平实的语言,让我们在轻松阅读中获得阅读教学的金钥匙。
 
 
内容简介:
 
阅读教学如何设计?如何化解阅读教学中的难点问题、痛点问题?语文特级教师余映潮老师结合自己三十多年的教学和教研经验,将阅读教学抽丝剥茧,从认识教材、处理教材、活用教材、好课的标准、教案的设计、教学创意的切入、提问的角度、培养学生的听说读写审美能力等几十个维度全面细致地解析如何上好阅读课。实用的教学方法,雅致的教学设计,让阅读教学有趣有味有深度!
本书的可贵之处在于紧贴新课标和新教材,视角细致新颖,课例丰富实在,教案借鉴性强。语文教师细读此书,必能全面提升自己的阅读教学能力。
 
 
 
作者简介:
 
余映潮,语文特级教师,中国教育学会中学语文教学专业委员会学术委员会副主任、名师教研中心主任,创建了“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系。已在各类专业报刊上发表各类教学文章1700余篇,出版《小学语文教学艺术30讲》《余映潮中学语文古诗词教学实录及点评》《余映潮文言课文教学实录及点评》《余映潮的中学语文教学主张》《这样教语文——余映潮创新教学设计40篇》《致语文教师》《余映潮语文教学设计技法80讲》《余映潮中学语文精品阅读课教学实录》等18本专著。
 
 
 
目录
 
序·有一种教学能力叫“发现”
1.充分认识教材的作用
2.利用教材的基本理念
3.好课要做到“两个充分”
4.好课要落实“两个注重”
5.好课要关注“两个着力”
6.好课要追求“两个丰富”
7.好课要崇尚“两种训练”
8.好课要做到“两个讲求”
9.教学创意讲究“实”
10.教学创意讲究“新”
11.教学创意讲究“精”
12.教学创意讲究“美”
13.教学创意讲究“活”
14.教学创意讲究“丰”
15.教学创意讲究“趣”
16.教学创意讲究“雅”
17.什么是教材处理
18.教材处理的重要前提
19.教材处理的关键是“选点”
20.设计课文的整体阅读教学
21.多角度整体反复
22.引导学生进行“文意把握”
23.论析文章的结构
24.什么是教学思路
25.简说“板块式”教学思路
26.美妙的“主问题”
27.追求提问设计的高层境界
28.活用课文
29.巧用课文
30.长文短教
31.短文细教
32.趣味教学
33.一课多篇
34.把浅显的课文教得深厚一点
35.把繁难的文章教得浅显一点
36.充分利用浅易课文的教学资源
37.引导学生美读课文
38.什么是“课中活动”
39.语文实践活动的设计要领
40.利用课文的“部位”进行精读训练
41.利用“段”进行“读”的训练
42.利用“段”进行“说”的训练
43.探求朗读指导的角度之美
44.以朗读带动品析
45.让学生的活动一举多得
46.把力量用于语言学用的教学
47.语言学用的资源无处不在
48.语言学用的实践机会重在课堂
49.课文集美
50.课中比读
51.课文联读
52.美点品析
53.把短课文用好
54.创造新颖实用的语言学用课型
55.做好课始的教学铺垫
56.字词教学角度的创新
57.成语教学八法
58.句式的学用与品析
59.段式学用训练
60.语感训练的新角度
61.巧用“变形”手法
62.由一篇知一类
63.顺势增加课中积累
64.训练概括能力的妙法
65.训练分析能力的多种角度
66.科学地训练学生品词论句的能力
67.关注学生思维能力的训练
68.训练学生的阐释能力
69.训练学生文学欣赏能力的基本要求
70.作品欣赏教学中的“突现一个点”
71.作品欣赏教学中的“牵动一条线”
72.腾一点时间用于“写”
73.“写”在阅读教学中的美妙运用
74.用“写”来降低教学的难度
75.阅读教学中的微型写作
76.加大学习方法指导的训练力度
77.灵活运用教学策略
78.克服弱点,优化细节
79.在教学中穿插一点文人雅语
80.提高教师教学语言的质量
 
 
 
 
 
有一种教学能力叫“发现”
 
这本小册子,字数不是很多,但我写作的时间很长,一共写了六年。这些文字曾经在首都师范大学主办的《中学语文教学》杂志上连载。
书中所有的“例谈”,都出自我自己的教学实践,特别是我在教学中的“发现”。在教学研究中,“发现”二字很少进入我们的视野,更别说被用来评价优秀教师的教学教研能力。于是,在日常教学中,单调重复的、照本宣科式的教学现象大量存在。其实,学科教学本身就带有对教师研究能力的考验,发现能力应该是教师的一种基本能力,对优秀教师而言,更是有着促进教研、提高教学能力的重要意义。
追求发现,能够让我们关注教材、关注教学、关注教法、关注资料,关注与教学有关的事物与现象。追求发现,能够让我们变通思维、开阔思路、拓宽眼界、增加教学兴趣、引来新鲜活水。追求发现,能够让教学研究更加务实,让教学设计更有创意,让教学内容更有新意与美感。
发现,是一种教学能力,是一种思维方式,也是一种研究技法。教学教研中的发现,其立足点要着眼于运用。优化教学内容,让学生多多受益,是发现的直接目的。
下面简说“如何发现、发现什么”的八种基本路径。
 
一、发现有趣的材料
用联想的方法,或穿插引入,或由此及彼,发挥其在教学中的妙用。如人教版四年级下册第一单元导语中有一个赞美祖国山水多姿多彩的句子:
 
那奔流不息的江河,那连绵起伏的丘陵,那直插蓝天的雪峰,那辽远广阔的草原……真是江山如画!
 
将这个句子移用于本册第六单元《牧场之国》的教学,请学生学用这种句式概写课文内容,在有趣有味的课堂实践活动中,就有了这样优美的表达:
 
那仪态端庄的牛犊,那膘肥体壮的骏马,那悠然自得的绵羊,那辽阔无垠的草原……好个田园诗情!
 
 
二、发现知识的精华
对散布于单篇课文、整个单元的材料或进行整合,或进行提取,有效地运用于教学之中。如《爱莲说》中,最需要着力品析的句子是:
 
予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。
 
又如《湖心亭看雪》中,最需要着力赏析的内容是:
 
雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥,舟中人两三粒而已。
 
三、发现内在的奥秘
透过表象看到实质,透过肤浅看到深刻,从而发现隐秘而又富有价值的教学内容。如普希金的说理诗《假如生活欺骗了你》:
 
假如生活欺骗了你
/普希金/
假如生活欺骗了你,
不要悲伤,不要心急!
忧郁的日子里须要镇静:
相信吧,快乐的日子将会来临。
心儿永远向往着未来;
现在却常是忧郁:
一切都是瞬息,一切都将会过去;
而那过去了的,就会成为亲切的怀恋。
 
在反复地体味之中,我们能够发现其朗读吟诵的秘诀:平稳深沉的语气语调与乐观欢快的语气语调交替进行,表达出一种旋律感。依此训练学生,效果立现。
 
四、发现教学的抓手
发现据此可以组织学生开展课堂实践活动的话题。如《驿路梨花》课后安排了几个思考题:
 
①下面的人物分别与小茅屋有过什么故事?谁是小茅屋的主人呢?
“我”和老余  瑶族老人  一群哈尼小姑娘 解放军战士   梨花
②本文构思巧妙,层层设置悬念和误会,使故事情节一波三折。结合课文内容分析这种写法,说说其表达效果。
③“梨花”在文中多次出现,所指不尽相同,请找出来,解释各自的含义,并说说这几次出现对全篇结构的作用。再想一想,用“驿路梨花”做标题有什么妙处?
 
这几个思考探究题,换个角度看,就是一个教学方案的雏形,充实一下,就是极好的教学设计:科学有效地分别引领“整体把握”“重点理解”“细节品析”三个方面的课文研读训练。
 
五、发现特别的资料
在读书学习中,在广泛地阅读与浏览中,撷取有益于教学的宝贵材料。比如:
 
屠苏酒是在中国古代春节时饮用的酒品,故又名岁酒。据说屠苏酒是汉末名医华佗创制而成的。屠苏酒从晋朝产生,以前有人住在草庵,每年除夕,将药囊丢到井中。到元日取水出来放在酒樽中,全家人一起喝就不怕生病了。更值得一提的是喝屠苏酒的方式,表现了中华独特的美德。梁朝人宗懔的《荆楚岁时记》云“岁饮屠苏,先幼后长,为幼者贺岁,长者祝寿。”苏辙诗云“年年最后饮屠苏,不觉年来七十余”就是指这种风俗。饮屠苏洒的习惯是一家人中年纪最小的先喝,小孩过年增岁,要祝贺他;而老年人过年则是生命又少了一岁,拖一点时间后喝,含有祝他们长寿的意思。(摘自《光明日报》2018年2月11日陈勤建《传统年节的文化密码》)
 
将其用于宋代王安石的《元日》的教学中,就颇有新意。
 
六、发现表达的规律
对句式、段式、文章章法形式进行提炼,发现规律,指导学生学用,以一知十,由一篇知一类,从而大大提高读写能力。如课文《阳光》:
 
阳光像金子,洒遍田野、高山和小河。
田里的禾苗,因为有了阳光,更绿了。
山上的小树,因为有了阳光,更高了。
河面闪着阳光,小河就像长长的锦缎了。
早晨,我拉开窗帘,阳光就跳进了我的家。
谁也捉不住阳光,阳光是大家的。
阳光像金子,阳光比金子更宝贵。
 
文章虽短,但表现出来的是“咏物抒情”类文章的基本结构规律:引出事物——描述事物——托物寄意。用这种结构“规律”来指导、训练学生,简明而高效。
 
七、发现训练的要点
提炼出学科基本能力的训练要点,从而有的放矢地关注并对学生进行到位的能力训练。
如对学生基本的阅读能力训练,需要把握6个要点:(1)辨识要素、顺序和结构方式;(2)划分、概括文章或文段的思路层次;(3)在具体的语境中理解词义、句义;(4)品味修辞手法及其作用;(5)概括文章要点或思想内容;(6)赏析表现手法、表达艺术。
如此则高屋建瓴、成竹在胸,能够真正做到利用教材对学生进行训练。
 
八、发现有效的做法
在长期的教学实践中不断尝试与反复实验,形成普遍适用的便于操作的高效的课堂教学手法。
如笔者在教学《孔乙己》时,只用了一个研读话题:孔乙己“挨打”描写赏析。在教学《我的叔叔于勒》时,只用了一个话题:故事中的“船长”形象欣赏。在教学《林教头风雪山神庙》时,运用的欣赏话题是:课文中的“伏笔”艺术品析。
这就是“主问题设计”的教学手法,这种教学手法能够让教师大大减少课中碎问,同时又表现出在课文深入研读方面对学生所具有的吸引力。
 
发现,往往与追求发现相关联,与乐此不疲相关联,与横向联系相关联,与反复实践相关联,与学问背景相关联,与语文教师的事业心相关联。
有一种教学素养,叫“发现”。
笔者将这些点滴体会分享给各位同人,让我们一起在语文学科教学的美好世界中上下求索。
 
                                                       余映潮
                                          2019年2月12日于武汉映日斋
 
 
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