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班主任工作思维导图

班主任工作头绪繁多 + 思维导图是个好工具 = 你的不二之选
  • 作者: 陈宇 著
    出版社:教育科学出版社
  • 出版时间:2019年6月
    定价:49.80元
  • 所属分类:给班主任/德育工作者

班主任工作头绪繁多
+                 =    你的不二之选
思维导图是个好工具
 
班主任工作思维导图
 
陈 宇 著
 
策    划:源创图书
出    版:教育科学出版社
出版时间:2019年6月
定    价:49.80元
I S B N 978 - 7 - 5191 - 1898 - 3
 
 
编辑推荐
 
本书作者是班主任工作专家,有着近三十年的班主任工作经历,致力于班主任工作专业化。做专业的事,就要用专业的方法和工具,就要具备专业的思维。本书呈现的,正是班主任的专业思维方式。
本书将班主任工作与思维导图这一工具巧妙地结合起来,在人本主义的管理理念下,运用思维导图,将班主任管理工作直观、清楚地展现出来。本书角度新颖,站位高,不仅运用科学管理班级的方法,还运用人本管理理念,并进行班级文化建设。书中呈现的工作都是为了学生的成长、发展,真正体现了作者以人为本的理念,体现出作者总是目中有“人”。
本书对班主任廓清思路、改善管理、提升教育理念都有极大的借鉴意义。
 
 
内容简介
 
思维导图可以将思维方式或思考过程简洁、直观地表达出来,是一种颇受欢迎的学习、工作方法。
班主任工作千头万绪。思维导图,可以帮助班主任梳理工作思路,明晰工作流程。本书围绕思维导图制作入门、班主任工作基本内容、班级工作基本流程、班主任工作基本方法、班级活动的设计与组织、班级文化体系的构建和班主任工作创新等方面,以思维导图的方式解析班主任工作思路,帮助班主任更好地开展工作。
 
 
作者简介
   
陈宇 知名班主任工作研究专家。《班主任》《班主任之友》专栏作者。著有《班主任工作十讲》《学生可以这样教育》等。
 
 
目    录
 
自序
 
前言 如何用电脑制作一张思维导图
 
上篇 管理班级的方法
 
01 科学管理班级概述
一、科学管理基本常识
二、全面质量管理PDCA循环
三、班级常规管理工作的内容
 
02  把学生组织起来
一、班级常规事务管理机构
1. 层级管理机构
2.扁平的组织——小组
二、班级其他管理机构
 
03  班级岗位管理
一、设置岗位
二、确定岗位责任人(岗位分配)
1. 毛遂自荐
2. 双向选择
3. 竞聘上岗
4. 举贤任能
5. 讨论协商
6. 慧眼识珠
三、制定岗位职责
四、落实岗位培训
五、岗位检查工作要领
1. 为什么要检查
2. 如何检查
3. 检查后怎么做
六、岗位评价怎么做
1. 岗位评价的目的和原则
2. 岗位评价的方式和意义
3. 岗位评价的依据和组织
 
04  班级事务处理流程
一、班级事务处理流程的作用与制定
1. 管理为什么需要流程
2. 班级管理需要哪些流程
3. 流程是怎么制定和使用的
二、班级事务处理流程示例
1. 常规事务处理流程
2. 活动或工作流程
3. 学生轻微违纪行为处置流程
4. 班级突发情况处置流程
 
05  班级教育、教学秩序管理
一、课堂教学秩序管理
1. 课前准备秩序管理
2. 课堂纪律管理
二、课余时间秩序管理
三、班级秩序管理辅助机制 —— 值日班长制
 
06  班主任的基本工作
一、制订班主任工作计划
二、写评语
三、布置、安排工作
四、编排座位
五、值日生安排与保洁工作
六、任用班干部
七、组织召开班级会议
1. 班级会议的类型
2. 班级会议的安排
 
下篇 班级的人本管理与班级文化建设
 
07  班级的人本管理
一、科学管理与人本管理
二、班级人本管理的要点
三、建立在人文关怀之上的班级管理
1. 关注学生
2. 了解并理解学生
四、建立在良好关系基础之上的班级管理
五、基于尊重学生权利的班级管理
六、学生广泛参与的班级管理
七、人本管理是合乎道德的管理
1. 公平正义
2. 尊重每一个学生的权利
3. 对全体学生负责
4. 与效果相比,更注重取得效果的手段是否合乎道德
5. 学生永远是教育的终极目标而非手段
6. 帮助学生实现自我教育、自我成长
 
08  班级文化体系的构建
一、什么是班级文化
二、班级文化对班级发展和学生成长的重要价值
1. 建设班级文化的目的
2.文化管理——第三层次的教育管理
三、班级文化建设的关键因素
1. 班级文化建设最关键的是群体价值观的形成
2. 班主任是引导班级群体价值观形成的关键人物
四、班级文化建设的过程
1. 创建阶段
2. 群体认同阶段
3. 共同价值观形成阶段
4. 价值观普遍化阶段
 
09  最好的管理是激发学生
一、我们的教育管理理念真的对吗
1. 好管理是不是就是把人管住
2. 乖孩子是不是现代社会要求的人才
3. 安静的班级是不是优秀的班级
4. 老经验是不是好经验
二、忽视中等生是最大失策
1. 班级管理中的“二八现象”
2. 对“二八现象”的反思
3. 每个学生都是一座金矿
4. 接受学生不可改变的,改变学生可以改变的
5. 抓中间,促两头
三、如何激发学生
1. 让每个学生都成为班级的主人
2. 班级制度是激发学生的决定性因素
3. 用目标激发学生
4. 活动是激发学生的好方式之一
5. 把任务变成挑战可以很好地激发学生
6. 寻找真正能激发学生的激励因素
7. 把握好激发学生的时机
8. 用评价激发学生
9. 利用重要他人激发学生
10. 创设有利于激发学生的文化氛围
四、一切皆教育,无处不激发
 
 
自  序
 
我大约是在两年前产生了写作这本书的想法。本书所有的图都是我凭自己的感觉 和理解作的。当我发现制作思维导图居然有专门的培训课程,要花高价才能学到,甚至思维导图本身已经成为一个专业时,我有些后怕,因为我不知道我做的这些东西算不算严格意义上的思维导图。于是,我总是这样安慰自己和别人:“思维导图是不用专门学的,它就是个工具。我们用这种工具把自己的思维方式或思考过程直观地表达出来即可。仅此而已。”换言之,我理解的思维导图,就是你是怎么想的,就把它用图的方式画出来。从本质上说,这与以往我们用文字表达思想是一样的,只是这种方式更加简洁、直观。
好在我是研究班主任工作的,不是研究如何制作思维导图的。这本书是给班主任 看的,不是给“思维导图专家”看的,所以不怕贻笑大方。只要班主任能看懂,就达到了目的。
一个从没学过思维导图的人居然能用思维导图做一本书。我想这只能说明一个问 题,那就是思维导图的关键是“思维”而不是“图”。画与不画,思维就在那里。当然,画图也可以帮助思考。思维可以画成图,制作技术不同,图的精美度不同。然而没有思维,再好的制作技术也没用。
我在 2014年出版的《班主任工作十讲》的自序中,明确提出了“班主任思维”的说法,这与“班主任专业化”的提法是相匹配的。因为做专业的事,就要用专业的方法和工具,就要具备专业的思维。而现在的状况是,很多班主任在用非专业的方法做着这项专业的工作。虽然目前学生教育中出现的各种问题,与社会、与体制高度关联,但就我个人的理解,与教师工作的关系更为直接。一个个具体的学生和家长,面对的是一个个具体的教师(而不是体制)。非教育专业出身的学生、家长以及社会人士对教育的理解主要来自自己或自己孩子遇到的教师。社会各界对教师的评价褒贬不一、对教育的理解是片面的,皆因这种评价和理解带有浓厚的个人情绪色彩。
为什么班主任自认为工作很辛苦,但很多人却不太认可?这还是由班主任工作的专业性不强造成的。我们过去总是强调班主任工作的辛苦,强调班主任要有爱心。但是,哪一个行业不辛苦呢?辛苦谁不会呢?谁都会说自己有爱心。所以,辛苦和爱心不能体现班主任工作的价值。如果班主任的工作给业外人士的感觉是“这事我也能干,说不定还比你干得好”,那么,他凭什么尊重你的工作?
什么时候班主任的工作变得无可替代,变得不是什么人都觉得自己也能做得好了,班主任的地位就提高了。要做到这一点,班主任的工作就必须有专业性,有技术含量。没学过医的人不敢随便给人看病开药(也不允许),就是因为医生专业性强。医生的专业性就是他有权威的基础。那么,班主任的专业性呢?
班主任工作的专业性体现为在处理学生个体和班级整体出现的问题时,能根据具 体教育对象和情境,综合运用教育学、心理学、管理学的知识和技能,采取得当的教育方法,制定合适的教育方案并实施。其中,既有在其他行业广泛应用、经过改进适合学生和班级的方法,如科学管理、有效沟通等,也有仅从事班主任这项工作才需要的专业方法,如设计主题班会课(很多班主任其实不知道如何设计主题班会课)等。这些方法显然不是靠读几本教育理论书或者因为做许多年班主任而积累了丰富的经 验就能掌握的。
要想让班主任工作更有专业性,就必须不断思考。“思考,思考,再思考”,这是我在一次大型会议上对班主任的建议。比如,把任何学生问题放在一个“三维动态”模型中去研究(见图1)。
 
 
第一个维度是深度。教育不能像蜻蜓点水,要有纵深思考,由表及里,从“他的 表现是什么”到“他为什么会这样”。第二个维度是广度。学生出现的问题不是孤立的,与他身处的环境和周边的人或事有着密切关系,要由此及彼地思考,把孤立的点连成一个面。第三个维度是长度,即时间轴。很多看上去是突发的问题,其实都有一定的成因,而它未来的走向更需要教师的关注。教育要考察过去,诊断当下,着眼未来。
本书试图呈现的,正是班主任的这种专业思维方式,它体现了这项工作独一无二的价值。
与文字相比,思维导图有很多优势。它可以用简洁的方式把想法很直观地呈现出来,省去了冗长的文字表述。从一个观点到一本厚书,都可以用一张图概括。用思维导图做读书笔记会很有条理。用思维导图列出提纲指导写作,文章会很有逻辑性,而且结构更完整。反过来,如果一个人的想法不能用思维导图表达,则说明其思路或者逻辑有问题。曾经有一位教师,一边听我的课一边用思维导图做笔记。下课后他告诉我,我的讲座有一部分内容很难画出思维导图。我意识到讲座的这部分内容逻辑上可能有问题,给听众造成了困惑。回去一检查,发现果然如此。于是立即修改,后来的讲座就顺畅了许多。
思维导图在班主任工作中的应用极广(见图2)。本书共呈现了165张思维导图, 这让我对今后写作它的续篇甚至更多后续作品充满了信心。但这确实是一项艰巨的任务。看似简单的一张图,往往需要花几个小时制作,还要反复修改,不断完善。有时候我会为一张图而思考一个晚上甚至更长时间,以至于这本书断断续续写了近两年。但是,只要读者有所期待,只要对班主任的工作有所帮助,这些努力都是值得的。
 
 
愿这本不算成熟的作品能够为班主任工作的研究作出微薄的贡献。
 
 
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