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教育,向美而生

师者,当怀一半诗心,一半匠心。 以诗心和匠心,成就教育的美。
  • 作者: 郑英 著
    出版社:中国人民大学出版社
  • 出版时间:2019年5月
    定价:48.00元
  • 所属分类:教师成长

师者,当怀一半诗心,一半匠心。
以诗心和匠心,成就教育的美。
 
 
教育,向美而生
 
 
郑英 著
 
策    划:源创图书
出    版:中国人民大学出版社
出版时间:2019年5月
定    价:48.00元
ISBN: 978-7-300-26896-5
 
 
内容简介
 
 
 
作者简介
 
 
 
目录
 
自序·教育,可以如此生动、有趣
 
第一辑
美好教师的三重境界
用仪式感擦亮一些重要时刻
怀一半诗心一半匠心
老师,要过好自己的生活
自我革命让人走得更远
阅读大地之书
最美的教育,莫过于师生相互启迪,彼此成全
 
第二辑
教育,要懂得成人之美
教育之法,本于天性
教育也可以有童话般的浪漫
培育一颗柔软心
培养有品的人
培养有思想的人
让教室成为一个诗意的所在
规则,更应是一份成长的契约
困难是成长的最好教科书
——教育一位“红孩儿”的五味经历
教育,在于唤醒
——帮助一位“低起点”的孩子确立向上向善的信念
教育,在于发现
——与一位“芥末型”绩优生的交往经历
 
后记
 
 
 
 
文摘
 
好一个“向美而生”
 
顾久
 
我于 2017 年岁末结识郑英。短短几十分钟,却为她“教育,向美而生”的演讲所动——鲜明的主题、精致的演讲、生动的故事……在寒冷的冬季里,有“风乍起,吹皱一池春水”的欣喜。
“向美而生”,似从海德格尔“向死而生”点化而来。海德格尔把“死”与“亡”分开:“亡”是指生命结束这个事实,而“死”则是一个还在延续着的过程。“人是向死而生的”,不是说其他动物不死,只是它们不知道自己要死,而人类却明白——他们清楚自己正在走向死亡,每一分、每一秒……但他们仍在行进着、憧憬着、奋斗着,有一种深刻的壮美。郑英作为一名青年教师,肩负教师的重任,经受生活中的种种无奈,却仍胸怀寻美的理想,寻觅着、欣赏着、思考着,更有一种别样的精彩。
之后我们互加微信。我看到了她生活的更多侧面——唯美地炒上几道菜,一丝不苟地净化、美化着小巢,精心地为毕业班孩子们每人准备一副红豆手串,给每张美照加上雅致的边框,有如宋人笔下的花鸟和山水册页……当然,更多的还是她的工作、她的喜悦、她的心得和随笔。这些星星点点的笔记,最终贯穿起来,就成了眼前这串绚烂的珍珠。
从本书中,我先看到了一个优秀青年教师的情愫。
——她热爱杏坛。从工作之初,她就爱上了老师这个岗位。她连续七年担任两个班的班主任,累并快乐着。班上的科任教师生病或怀孕,她就去“填空”,做替补,结果赞誉爆棚。按照她某篇文章的说法,“当老师于我,是有缘也似有约”。
——她好学善思。“多读点儿书……看书前不一定要沐浴焚香,但一定要将手洗干净,然后在花香和着书香的氛围里,静享此刻的宁静和欢愉……让日子变得有香气。”(《老师,要过好自己的生活》)
——她聪敏灵动。她曾将全班学生的名字串成《郊游》《远足》之类的文章,“阳春三月,正是舒怡佳时节。这天,正是张雨晴后,天空湛蓝如洗,天上挂着一轮王欣阳,飘着朵朵陈梦芸(云),于是我们相约去郊游。”“穿过洪敏媛(园),翻过范玉峰,来到王磊林,只见一条小溪潺潺流过,那溪水真是章少清,可见水中历历游鱼……”她让学生惊喜地发现语言之美和自己的姓名之美,于是孩子们还给她一段古代纪传体文字,说她兼听众议、选举贤能、布德怀柔,“开创出政治(班风)清明、经济(成绩)繁荣、文化昌盛的局面,天下大治,史称‘郑英之治’”(《最美的教育,莫过于师生相互启迪,彼此成全》)
——她善解人意。对学生的不完美之处,她既不耳提面命,也不灌输说教,而是巧妙地因势利导,从而往往取得四两拨千斤之效。学生抱怨食堂饭菜不好,她就延请擅长川剧“变脸”的食堂余师傅担任班上每月一期的“百家讲堂”栏目嘉宾。余师傅的表演已是精彩,他的答问更显精神,从而不光赢得了孩子们的掌声,更使他们从心底敬重食堂师傅。自此,大家不再为饭菜发牢骚。(《教育之法,本于天性》)
——她顽皮童趣而出人意料。别人问她配偶的形象,她答:“生旦净末他,金木水火他。”(《老师,要过好自己的生活》)“一次课间,许多孩子围着我,问我年龄。我说:‘猜。’小鬼们几乎异口同声地说:‘三十多。’这时,一个平时内敛的女孩怯怯地说:‘二十多。’马上有一个男孩嘘她,说她拍马屁。女孩顿时红了脸低下头。我接过话,郑重地说:‘对,二十多。’全班惊愕地看着我,我继续:‘多十几而已。’全班会心地大笑,那个女孩也抬起了头,微笑。”(《最美的教育,莫过于师生相互启迪,彼此成全》)
有此情愫,在学生的心目中,郑英就成为一个有情有趣、可敬可亲的大姐姐。学生写道:“她,自比教育农人,春耕秋收,守望教育的一方农田。一路彷徨,一路风采,采撷细节,不疏点滴。两个班级,年复一年的班主任,她始终坚持像第一天那样工作,从容打理好每一株麦苗。她乐于与学生促膝长谈,善于在学生困惑时以寥寥数语指点迷津。她身上蕴含着诗人的浪漫,话语间透露着智者的清明。她以教育的艺术、个性的魅力,濡染一届又一届的学生,感化一颗又一颗冥顽不灵的心。她留给我们的,是一抹执着的背影,和一份挥之不去的坚定。”(《自序》)
从本书中,我还看到了一个优秀青年教师的教育技巧和方法。我将其归纳如下。
——由“我”而及人。哪怕是对“低起点”孩子涛涛(《教育,在于唤醒》)、自矜聪敏的子轩(《教育,在于发现》)、强横霸道的伟伟(《困难是成长的最好教科书》),她都坚持因材施教,不离不弃。
——由“我”而及物。“看着生动的大地,我觉得它本身就蕴含着一个至理——有土地的地方,就有生命;只要有土地,就会生长出生命与希望,就能成为可供栖居的家园。”“令我惊奇的是,这颗善感的灵心还在潜意识里影响到了我的教育。凡看到的、听到的,我都会自觉地与教育联系起来,或许这就是教育意识。对一个教师来说,有了这种意识,就是自觉地活在了教育之中。”“农人耕作的对象是庄稼,它们有着各自的生长规律,稻麦桑麻,形态不一;教育施行的对象是学生,他们有着各自鲜明的特性,每一个都是世间的孤品。”“农人犁田,师者耕心。对农人来说,不管种什么,最要紧的一步是耕耘,让土地变得柔软,才能孕育出无限生机;对教师来说,教育耕耘的是心田,只有深深耕耘,去除杂草,种下良善的种子,才能耕耘出心灵的沃野良田。”(《阅读大地之书》)
——由“我”而及种种教育细节。比如,清洁环境,“扫地,不只保证地面干净,踢脚线处、电脑桌下这些细微处也要见精神。一段时间后,孩子们对待卫生工作如同对待一项神圣的事业。他们扫地都能扫出一个天地,扫完地后不只对齐桌椅、理齐工具,还不忘将垃圾筒里里外外洗一遍。”(《让教室成为一个诗意的所在》)初二的成长仪式,郑英精心设计、郑重施行,有学生感言:“我平时跟爸妈接触不多。这次,当我握住爸爸的手走向‘成长门’时,我感受到了他苍老的气息,这让我吃惊。原来,爸爸不会永远强大,他也会变老。弟弟 9 个月了,调皮又可爱,还需要妈妈抱着。但即使这样,为了见证我的闪光时刻,妈妈依然带上弟弟,默默地坐着陪我、看我。每每回头看到妈妈在哄弟弟时,我就有一种幸福感,也有一种责任感。这次活动,让我似乎听见了自己成长的声音,也让我看见了自己的更多可能。”(《用仪式感擦亮一些重要时刻》)
每一个老师,都有值得自己总结的教育技巧,但我认为,郑英的技巧并非外在的、程式化的,而是带着自己内在的真与善,自然而然地渗透于无时不在的美感中的。所以严格地说,这不是技,而是道,是艺术。这种道与艺,不能模仿,不能再现,而需要精心地创造。
教育本应比其他职业更美丽、更崇高,教师本当比其他职业人更有诗意,更能战胜沉沦。我为郑英的这本书叫好,是因为当“人的依附”犹存,而“物的依赖”泛滥之际,一个“向美而生”的精灵正张开双翼,在浓密幽暗的黑森林中翩翩飞舞,这让我看到了中国教育的希望。
我已早过花甲之年,但若能重返少年,仍愿意端坐在郑英老师的课堂里,当一回她的学生。
 
2019 年 1 月
(作者为中国陶行知研究会副会长、贵州省陶行知研究会会长)
 
 
1
常听老师们叹息:教育无趣,每天备课批阅,日复一日,重复着昨天的故事,好烦好累好无味!也常听老师们抱怨:教育好难,要和学生斗智斗勇,还轻伤不能下火线,心力交瘁,疲惫不堪,如何开颜?
如此种种,说的都是老师们的真实心声。只是如果沦陷于这种情绪,只怕会使教育越来越艰难。
其实,这个世界的奇妙之处就在于它的魅力总是与它的难度成正比。水流,正因为越高山、过低洼、遇悬崖,才增添了自身的绵长与壮阔,于是我们看到了九曲十八弯,弯弯如练。珠穆朗玛峰,正是它的高度和由此带来的难度,才吸引了众多勇敢者的目光,也才使它显得如此魅力非凡。而各行各业的翘楚,也都发着类似的感叹——
诗人说:“充满劳绩,然而人诗意地 / 栖居在这片大地上。”(荷尔德林)
画家说:“我越来越相信,创造美好的代价是努力、失望以及毅力,首先是疼痛,然后才是快乐。”(凡·高)
任何职业都有着它独特的愁苦和乐趣,教育也不例外。教育是难的,面对千差万别的孩子,教育充满了各种变化与可能,充满了对智慧与人格的考验。也正因为如此,它激发着教师不断挑战、不断突破、不断建设,在渐进中收获一个更好的自己。
于是,教育家说:“教育是像诗一样美好的科学,尤其是教育新人的过程更如同诗歌创作一样,其间充满着艰难困苦的探索,同时也极富浪漫传奇的色彩。”( 马卡连柯 )
 
2
回看自己,曾遇见过太多让我喟叹的“巨石”和“险滩”。但当我静静回顾其间的惊涛与骇浪时,却真切地感受到,那些困难让我挫而弥坚,也让我对教育有了更深的理解。若是没有期间的种种,也就构不成我此刻的教育理念和信念。原来困难真的是教师成长的最好教科书,教育也并非想象的那般艰难,甚至还带有点儿回甘。带着这样的认识和体验,我重新定义教育。
许多教育问题,一旦落实下来,便不过是寻常问题。面对寻常问题,若是能用诗心去构想,用匠心去实现,也能创造出一番胜境。
每次接手新班,我都会用全班孩子的名字串编成一篇妙趣横生的短文,在报到当天作为见面礼送给他们。同时我让每一个孩子隆重地介绍自己名字的由来。如此一来,不但我熟记了每一个孩子的名字,孩子们也能感觉原来上学是一件有趣的事。
每天,我都会认真回复每一本家校联系本,并在孩子们“就算你是一根烂草,只要跟大闸蟹绑在一起,你就是大闸蟹的身价。烂草是我,大闸蟹是九班”的留言中笑得前仰后合。
在每天面对的办公桌和教室讲台上,我会每周更换一束鲜花,既点缀一片空间,也点亮众人的眼眸。于是每一个早晨,当学生诵读时,我也顾自读书,在花香和着书香的氛围里,让灵魂也浸染上香气。
每个节气,我都会带着孩子们走进大自然,感受生命的节奏和成长的时序。春天,看花浪滔滔,明媚地装点世界;夏天,看星光点点,闪烁于清朗的夜空;秋天,听虫儿声声,歌唱着金色的岁月;冬天,看雪花片片,积蓄着季节的思念。
每个节日,我和孩子们都会带着仪式感去过,让它们成为日历上清晰的一天。端午节,我就精心挑选香袋和五色线,送给每个孩子,让那抹香气与颜色成为他们心中永远的记忆;元旦,我就购置一棵“心愿树”,让孩子们在大红的枫叶形心愿卡上写下自己的愿望,给新年的自己一个美丽的期许;“六一”成长仪式上,我也穿上班服,孩子们很应景地打趣道:“哇,郑老师,今天你十八!”我不假思索地接上一句“怎么说话的,为师十四,好吗”,然后师生一起笑得前仰后合。
…………
许多人问,这样岂不太费时、费心、费力?事实上,所有的幸福、快乐和美好,都需要费时、费心、费力才能换来,就像米兰·昆德拉说的,“麻烦的事情里头,隐藏着真正的乐趣”。
 
3
教育的乐趣其实无处不在,只是它们喜欢“躲猫猫”,需要我们去寻找和创造。回看自己的教育历程,我发现自己确是怀了一点儿诗心和匠心在行走,其间与各不相同的孩子相遇,彼此碰撞出很多的乐趣和神奇。
一次,看到一位女孩犹犹豫豫、欲言又止,我就问她是不是有话想跟我说。女孩鼓足勇气说“是的,是一个秘密”,但希望我保密。我马上伸出小拇指与她拉钩,逗得她扑哧而笑,然后趴在我耳边眉飞色舞地诉说,我则用神情配合着。
一次下大雪,厚度达十多厘米。我一早就带领学生去操场,在新鲜的雪地上,留脚印、打雪仗、堆雪人……欢笑声飘荡在操场之上。我们还不忘划定一大块区域,为的是留给别的班去尽兴。
一次,有学生感叹“不知多少年没有玩过纸飞机了”,马上有许多声音附和。于是,我索性决定开展一次飞纸飞机比赛,并角逐出前三名,还现场采访获奖者,小鬼们大呼过瘾。
我的一篇文章被一家公众号推送后,收到了一千多元稿费。我用它给我所教的一百多个孩子每人买了一杯奶茶,孩子们欢呼雀跃。
一次去香港学习,我特意去香港大学买了一大沓明信片,并一字一句地写下了祝福语,寄给我正在教的每一个孩子。恰逢“十一”和中秋,我还特意在每一张明信片上画了月饼。这些卡片被孩子们赞为最浪漫的礼物。
春分、秋分时节,我组织孩子们玩竖蛋游戏。午饭后,大家理清桌面,排开场面。有屡屡失败而叹息的,有成功后尖叫嘚瑟的,还有一位男孩,炫耀自己高超的竖蛋技艺,却被一位眼尖的同学发现他的鸡蛋底下沾了一颗饭粒,全班瞬间爆笑。本是平淡无奇的午间,此刻却传出欢声笑语。
校园生活如果生动非凡,孩子们便会对它心生眷恋。无怪乎毕业后,他们会说“好想再过一次初中生活”。校园,成了他们内心深处留恋和惦念的地方。
 
4
教师用内心的生动有趣做“本钱”,必定会在孩子们的心间留下温暖动人的“利息”,于是教育中处处有惊喜和甜蜜——
一位男孩漏做了几道题,被科任教师“请”了去。他担心我会对他失望,特意留下一句话:“老师,我是稀客(第一次漏做),以后再也不会去做客。”让人忍俊不禁。
一位男孩不小心弄坏了我的椅子,便于当晚买了一把,并留言:“郑老师,由于您的椅子已被这个时代淘汰了,所以我送您一把新的。我保证这把椅子效果显著,让您一坐,腰不酸、腿不痛,心情舒畅。如感不适,请和我联系,7 天包退,15 天包换,直到您满意为止。”看得我捧腹。
一个班级的学生在毕业后,折了 1096 朵百合花送给我,说是祝愿我永远如花儿那般灿烂。我的心花确实在那瞬间绽放了。
一位已经毕业的女孩,在我生日当天发来一条短信,除了用一大段文字回顾我对她的种种好之外,特别引起我注意的是那句“我一定是第一个给您送祝福的人”。我一看时间,是零点整。我不知道为了这一刻,她守候了多久。
一位叫雪青的女孩为我写下了这样一份颁奖词:“她,自比教育农人,春耕秋收,守望教育的一方农田。一路彷徨,一路风采,采撷细节,不疏点滴。两个班级,年复一年的班主任,她始终坚持像第一天那样工作,从容打理好每一株麦苗。她乐于与学生促膝长谈,善于在学生困惑时以寥寥数语指点迷津。她身上蕴含着诗人的浪漫,话语间透露着智者的清明。她以教育的艺术、个性的魅力,濡染一届又一届的学生,感化一颗又一颗冥顽不灵的心。她留给我们的,是一抹执着的背影,和一份挥之不去的坚定。”女孩说,为了写这段话,她特意翻看了不少古文,因为她想用诗意和浪漫的语言来描绘她的老师,不辜负老师的气质。
一位学生家长在她的孩子毕业后,依然在我生日那天送来早点——用玉米面和紫薯面做成的玫瑰花朵。于是那一天便在浪漫动人的早晨中开启。
甚至一位我从未教过的男孩,在教师节那天也送了我一张贺卡,上面写道:“尊敬的郑老师,您还记得我吗?我就是上学期在敬业楼内,因见到您本人而激动地叫您全名的那个学生。今天,祝您节日快乐!”
师生之间的情意若能循环往复互动,那么情趣就会源源不断,乐趣也会生生不息。
 
5
教育,可以如此生动、有趣,这要自己去领略、去创造。别人的感触是别人的,于你,必须从自己开始,亲自尝试,亲自体味。
教育,可以如此生动、有趣,这并非无视或淡化它的困难,而是在遇见时,依然能保持从容、优雅。
电影《无问西东》中有一幕特别令人动容:大雨滂沱,雨声淹没了老师的讲课声。只见老师从容地在黑板上写了四个字“静坐听雨”。这四个字,寂静无声,却比落在铁皮屋顶上的巨大雨声还要振聋发聩。当时,沈光耀推开窗户,只见一位老师带着学生在雨中锻炼,口号声响彻云霄;另有一位悠闲之士披着蓑衣,悠然垂钓。生逢乱世,身处陋室,但他们的内心天空,也无风雨也无晴。
一直不喜欢“红烛”“春蚕”之类的比拟,也不喜欢“坚守”“奉献”这样的字眼。这些看似震撼感人实则带有悲辛色彩的词汇,在一定程度上把教育描绘成了一项苦役,减损了它的美好本义。须知真正的美好是让人心生向往,而不是敬而远之。
在我的脑海里,最生动有趣的画面莫过于——
师者“休坐乎杏坛之上”,弟子读书,师者“弦歌鼓琴”。
或是暮春时节,师者与弟子一行,着春服,“浴乎沂,风乎舞雩,咏而归”。
即便大雨滂沱,也能静坐听雨,宁静从容。
 
 
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