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语文教师如何做科研

教师的职责,不是两项,而是三项, 这就是教书、育人、科研。
  • 作者: 李海林 著
    出版社:上海教育出版社
  • 出版时间:2019年4月
    定价:58.00元
  • 所属分类:课堂/学科教学

教师的职责,不是两项,而是三项,
这就是教书、育人、科研。
 
 
语文教师如何做科研
 
 
李海林 著
 
策    划:源创图书
出    版:上海教育出版社
出版时间:2019年4月
定    价:58.00元
I S B N 978 – 7–5444 - 8993 - 5
 
 
编辑推荐
 
教科研对中小学教师意义重大,可是,老师们往往不知道如何做教科研。
本书就是专门为中小学语文教师写作的科研指南,书中所讲到的策略、方式、方法、规范……都是开展教科研活动的要领,具有很强的实用价值,作者每讲一个,都用若干真实的例子来具体说明。它们看得懂,用得上,用了管用。运用它们,你也可以做自己的科研。
 
 
内容简介
 
我们中小学教师,为什么要做科研呢?是为了完成工作任务或评职称吗?
显然不是。科研对我们中小学教师的意义,远不止这么简单。它关乎我们的职业,关乎我们的生存状况,更关乎我们个人的幸福与人生意义。
本书从选择论题的实用策略、基本的科研方式、常用的科研方法、写作的思维方法、写作的规范等方面,梳理了教科研的整个流程,是一本翔实、全面的语文教师教科研指导手册。研读本书,我们不仅能掌握做教科研所需的科学认识和理性思考,还能点燃工作与生活的激情和希望。
 
 
 
作者简介
   
李海林 上海新纪元双语学校创始校长。历任湖南省华容县第二中学副校长、湖南理工学院教育研究所所长、湖南省岳阳市教育局副局长、浙江师范大学人文学院教授、上海市洋泾中学校长、上海师范大学教育学院教授等职。出版有《岛上学校》《言语教学论》《语文课程论稿》《李海林讲语文》《美国中小学课堂观察——一位教育学教授的笔记》等。
 
 
目    录
 
写在前面的话
 
 
第一章 选定研究论题的实用策略
一、争论即论题:从热点问题、有争论的问题入手
二、任务即论题:围绕现实任务选择论题
三、矛盾即论题:通过揭示矛盾发现论题
四、移用即论题:从其他学科的理论中发现论题
五、方法即论题:用新的研究方法寻找论题
六、错误即论题:通过发现错误选定论题
七、空白即论题:在理论环节寻找理论空白
八、总结即论题:梳理、提升和推陈出新
九、前瞻即论题:根据预测选定论题
十、拓展即论题:对已有的研究加以拓展
 
 
第二章 语文教学科研的基本方式
一、备课:教学设计的文案准备
二、说课:对教学的思考                    
三、公开课:教学评论的一种特殊形式        
四、研讨会:学术交流                      
五、课题研究:上规模的多人合作研究        
六、论文:专题研究                        
七、专著:系统的研究
 
 
第三章 语文教学科研的常用方法
一、行动研究:行动者用行动研究如何行动
二、叙事研究:讲一个有教学意义的故事      
三、案例研究:以案“例”理                
四、质性研究:基于“田野工作”的研究      
五、调查研究:对事实的寻求                
六、实验研究:确认事物间的因果关系        
七、文献研究:把文献当作一种事实来研究    
八、历史研究:历史思维学方法              
九、系统研究:要素分析与结构分析          
十、逻辑研究:概念运动与逻辑力量
 
 
第四章 写作过程中的思维方法
一、概念化的方法
二、分类的方法
三、分层的方法
四、铺陈的方法
五、关联的方法
六、辨析的方法
七、追问的方法
八、辩护的方法
九、总结的方法
十、引用的方法
十一、类比的方法
十二、层递的方法
十三、以退为进的方法
十四、表格的方法
十五、介绍的方法
十六、借事说理的方法
 
 
第五章 写作的规范
一、命题的方法
二、论文结构的基本要求                   
三、论文结构的类型                       
四、摘要与关键词                         
五、注释与参考文献
 
 
写在前面的话
 
当我讲语文教育科研问题时,我第一个想到的, 是科研对我们意味着什么。说得通俗点儿,就是我们中 小学教师为什么要搞科研。是因为领导说过没有“论文”就不能评高级职称?是因为新课标要求教师“专业化发展”?似乎是,似乎又不是。以我个人的体会来看,科研对中小学教师的意义,远不是这么简单,它关 乎我们的职业,更关乎我们的生存状况,往深里说,它 关乎教师个人的幸福与人生意义。
科研不是做给别人看的,也不仅仅是为学生做的, 还是为我们自己做的。科研可以满足我们内心深处的某 种需要,会给我们带来许多意想不到的快乐和幸福,会给我们日渐平凡的生活增加许多趣味,使其变得深刻而有意义。我们从科研中获得的不仅有科学的认识、理性的思考,还有生活的激情和热烈的向往。
科研对我们意味着什么呢?
科研对国家教育事业的发展、对学校教学质量的提高、对正在进行的课程改革等的意义和重要性,已经有很多人论述过了。我在这里主要说说科研对教师个人的意义。
 
科研可以改变教师的教学状况
 
我听一位教研员说,有的地方中小学教师评职称非要有论文不可,有的教师为了发论文使出了浑身解数,苦不堪言。言下之意是做教师的,尤其是中小学教师,只要教好书就可以了,发论文实在是多余。我觉得这个问题似乎没有这么简单。教师评职称,一定要有什么级别、多长篇幅、在哪些刊物上发表的所谓“论文”,的确过于机械,甚至过于苛刻。但是,对教师提出科研上的要求,要求他们在教好书的同时搞点儿科研,却并不过分,而且,是非常必要的。为什么这么说呢?理由很简单:因为要搞好教学工作,科研是条件之一,而且是重要的条件之一。
表面上看来,我们天天备课、上课、批作业、出试卷、改试卷,似乎没有什么可研究的。教材已经很熟了,备课、上课的程序和步骤也都非常了解了,至于批作业、改试卷,则更没有什么可研究的。也许你说的都对,但有一个关键你没有说到,那就是学生。你说到的这些东西,也许教了几年书就熟了。一般来说,教材不会年年变,上课也是有套路(不是有“教学模式”一说吗)的,作业、试卷就更是很少变了。然而,我们最重要的工作对象——生,却从来不是一成不变的。第一,我们面对的不是一两个学生,而是许多学生。每个学生有每个学生的特点,每个学生有每个学生的个性。我们如果把他们的特点、个性撇在一边不管,是教不好书的。第二,学生天天在变,而且变的形式、变的程度和变的某些“规律”不同。一方面,学生在成长;另一方面,现在的学生与过去的学生不同,将来的学生与现在的学生也不同。因此,我们熟悉的那些方法、程序、步骤、手段、材料、套路、模式,也必须跟着变。
学生有些什么变化呢?怎么应对他们的这些变化呢?这些变化中哪些是积极的,哪些是消极的?哪些对我们的语文教学有积极的作用,哪些有消极的影响?这些,我们都可以完全不管吗?这是肯定不行的。我感到,要教好语文,关键在于搞清楚学生在想什么,他们需要什么,他们所想的东西哪些是语文课可以利用的,他们需要的东西哪些是语文课可以提供的,他们哪些不好的倾向是可以通过语文教学给予提醒,进行纠正的。
你知道学生喜欢什么样的课文吗?你知道学生喜欢你怎样讲课文吗?你知道学生最想听你说什么吗?你能用一句话打动学生吗?你能把那些打动过你的文章教给学生,也打动他们吗?如果你没有打动学生,你知道是为什么吗?你知道原因的话,那么你知道可以通过什么办法来打动他们吗?等等。这些问题不就是我们要关注的吗?如果我们都没想过这些问题,我们能上好语文课吗?
而要搞清楚这些问题,当然就要研究。我们要研究学生的特点、学生的变化,要研究如何根据学生的特点和变化调整教学目标,调整教学内容,改善教学方法,甚至改变自己的一些教学习惯,改变长期以来一直认为行得通、还有点儿效果、用起来也顺手的“老办法”“老套路”。
许多人用“教书匠”来批评某些教师。其实,我对“匠”字没有特别大的恶感,我觉得“匠”也是不容易的。只有长期从事某个行当,有着十分丰富的积累,在技术上千锤百炼、炉火纯青的人才称得上“匠”。我觉得,所谓匠”其实是指只关注物不关注人的那种人。“教书匠”,就是只对天天要接触的物”,比如课本、作业、试卷等很熟,而对工作对象——学生却很隔膜的人。所以有人号召我们不要满足于做“教书匠”,都来当“教育家”。这个号召效果似乎不太好,它好像在说:你要么当“教育家”,要么做“教书匠”。教师可能会被这样一种“两难选择”吓住。其实,我们不要做“教书匠”,而要做“有心人”。这样,你心里就会有学生,你就不是“教书匠”。因为你心里有学生,你就会爱学生,就会研究学生,就会根据学生调整、设计、改造自己的教育教学行为,这样你就没有“匠气”。而这,不正是我们所说的教育科研吗?
所以,教师不要被“科研”两个字搞昏了头,它说的其实就是你在教育教学中如何了解学生,如何与学生交流。教师搞科研,不是说要把学校里的事、把所做的工作扔在一边,把学生扔在一边。对中小学教师来说,所谓科研,就是做工作之前想想学生需要什么,猜猜学生会怎么样;做完工作之后再想想,学生是如我所想、如我所猜的那样的吗如果是,记下来;如果不是,那是什么原因造成的,想清楚了再试验一次。这一次想对了、猜对了,记下来,并且告诉别的教师。这就是科研,记录的文字就是论文。
真的,科研就是这么简单。如果你在教学中真的这么做了,你的科研水平就会提高,你的教学也会大变样。你会发现,过去许多让你头痛的事,其实很容易解决,因为你掌握了一把钥匙 ——打开学生心灵秘密的钥匙。
因此,我曾在一篇文章里说过,教师的职责,不是两项,而是三项,这就是教书、育人、科研。其中,教书是中心,育人是目标,科研是基础。
 
科研可以改变教师的职业处境
 
人们往往把教师比作“春蚕”“蜡烛”,还有“园丁”“灵魂工程师”之类。 当然,这些都是对教师的赞扬,但我却觉得它们不实在。我倒是觉得一个不太流行的比喻——“渡船老板”比较实在。我觉得教师就是“渡船老板”,我们把学生一届一届送出去,把他们从乡村、城镇送到北京、上海等城市,送到“外面的世界”,送到他们的人生彼岸,而我们自己则在“原地踏步”。我们完成一轮教学后又拿起原来的教材、备课本,面对一批新的学生从头做起。当然,这是教师这个职业的特点。然而,我总在想,我们能不能将这个特点加以改造,能不能在把学生送到他们的人生彼岸的同时,提升自己的人生境界?我们能不能在给学生许多东西的同时,也给自己留下一点儿什么,让自己积累一些什么,使我们不只是“付出”,也有“收获”?
我们谈自己所从事的职业带给我们的收获,当然会谈到它给予我们的经济地位、社会地位,它给予我们的报酬,以及它使我们获得的尊严。我觉得这么想是没有错的。那么,我们要做什么样的教师,才能获得我们想获得的这一切呢?
现代职业有一个非常突出的特点,就是专门化。什么叫专门化呢?就是在社会职业体系中,你的职业具有不可替代性。没有受过专门训练的人,不太可能进入这个职业,即使进入了这个职业,要么只能处于底层,做一些不需要技 术含量的事情;要么很快就被淘汰。“不可替代”的职业要求从业人员有专门知识、专业技能、专业素养,这样的知识、技能、素养,不经过专门的教育、 专门的训练是不太可能拥有的。只有从事这样的职业,才会获得较高的待遇和较高的社会地位。当然,每一个劳动者都有人格尊严,都应该享受基本保障。职业专门化的趋势,应该说越来越明显,越来越突出。现在的职业分类越来越细,就是因为职业越来越专门化。最近我认识了一位朋友,我问他是做什么的,他说是律师。我说我正有一件事要找律师。他说他只做保险方面的业务。而我的事情恰好是关于保险的。但他又说他只做交通事故保险理赔业务,其他的不行。我问为什么。他说这是他的专业。后来我了解到,他在他那个城市交通事故保险理赔领域,是数一数二的专家。我想,他之所以能做到这一步,与他的“不可替代”程度高有关。他的“不可替代性”,表现为他在交通事故保险理赔这一领域的专门知识、专业技能、专业经验和经历,在这些方面,他越专业,他的“不可替代性”就越强,他的社会地位就越巩固。
那么,教师有多少“不可替代”的专门知识、专业技能和专业素养?我们的“不可替代”程度有多高?换句话说,我们凭什么做教师?
过去,我们凭知识,“有知识”就是当教师的条件,或者说是主要条件。现在情况发生了变化。第一,随着大众传播媒介的发展,教师不再是学生知识的唯一来源,有些知识从大众传播媒介那里学习比从教师那儿学习更快、更准确、更省钱。第二,现在“有知识”的人很多,如果教师还停留在“有知识”上,就没有“不可替代性”了。第三,现在知识增长的速度特别快,甚至有所谓“知识大爆炸”之说。有些知识,学生比我们掌握得更快。比如电脑,现在不是有很多老人向小孩子学吗?所以,单有知识是不行的了,它不再是教师职业的“不可替代性”。现在教师职业的“不可替代性”,是做人的工作,做学生的工作,做学生的心灵的工作。每个学科的教师,都要从学科的立场和角度来做学生的心灵的工作。这就是我们的“专业”之所在,这就是我们的“不可替代性”之所在。《中华人民共和国教师法》将教师规定为“专业人员”,主要是就这一点来说的。我们语文教师作为专业人员,就是要从语文这个角度滋润学生的心灵,提升他们的素养,改变他们的命运。这就是语文教师的职业使命,也是语文教师的职业成就感之所在。而这一切,需要有一个基础保障,这就是科研:研究怎样教语文,怎样通过语文教学塑造学生的心灵等。这样,我们就会逐步拉开教师职业与其他职业的区别,教师职业的“不可替代”程度就会越来越高,教师个人的职业状况就会越来越好。正是在这样的意义上,我觉得,科研是教师职业的灵魂。有人说,爱是教师的灵魂。有人说,教学是教师的灵魂。我觉得都有道理,但如果没有科研做基础,爱将是无效的;如果没有科研做支持,教学是不可能达到一定水平的。
 
科研可以改变教师的人生命运
 
我想套用“知识改变命运”这句话,对教师来说,“科研改变命运”。我曾收集、整理过新时期一些优秀语文教师,如程红兵、韩军、程翔、陈军、李镇西、窦桂梅等人的成长经历,我发现他们有一些共同的地方。第一,他们大都是从农村基层学校开始他们的人生之路和职业之路的,他们经过了艰难的生活历程和职业历程。第二,他们的成长、出名,与三样东西有关:一是在教学上站得住脚,二是在科研上名声在外,三是为人被大家接受。其中科研是最重要的,是核心。科研是对他们推动最大、影响最大的东西,科研改变了他们的人生轨迹,引导他们走向事业的成功、人生的成功。
在过去三十多年中,我们国家的中小学教育获得了飞速发展,规模迅速扩大,质量快速提高,但整体来看,还是处在发展初期。这一时期,在教师队伍建设、教师使用等方面,是以数量为基本要求的。然而,最近的一些现象表明,我们国家的基础教育,正在进入稳定、提高、以质量求发展的时期。表现在教师队伍建设和教师使用上,就是开始注意调整结构,提高教师职业的准入门槛。换句话说,教师队伍建设进入了以质量为核心的发展时期。这一时期,对教师的使用和培养,特别注重“专业化发展”。“专业化发展”是什么意思呢?按我的理解,就是以科研为基础的教师专业意识、专业能力和专业素养的综合发展。其关键是“以科研为基础”。如果说今后一段时期,教师队伍建设主要以“专业化发展”为主题词的话,那么,这个主题词的内涵就是科研。
实际上,一个职业的从业者,最优秀的那部分也就占到 15%20%。我有一个判断,今后教师队伍中15%20%最优秀的那部分,将主要是科研上出类拔萃的那部分。
由于工作关系,我曾参与过一个地区新课程改革的领导工作,在一段时间内,与一线教师有过广泛接触。我发现,过去,我到一些学校听课、听汇报,当地教育行政部门的领导、学校校长,主要是介绍一些老教师。这些老教师长期在教学一线,积累了丰富的经验,有一些老教师语文功底非常扎实,是年轻人不能比的。但是,自新课程改革以来,我到一些地方去听课或参加教研活动,发现主要是年轻人唱主角,省级、市级的一些优质课比赛、论文比赛、课题研讨,也是年轻人崭露头角。事实说明,历史已经把重担交到了年轻一辈肩上。在“教师专业化”方面,由于种种原因,希望主要寄托在年轻人身上。课程改革实际上也是教育资源的重新分配、教育格局的重新划分。应该说,历史给了年轻人一次极好的机会,我们可以与那些老教师一起竞争,而且处在同一起跑线上,在知识上、思想观念上、身体上、现代信息技术方面,等等,我们可能比他们具有更大优势。现在我们需要做的,就是将这些优势与我们的事业心、上进心一起,融进我们的科研工作中,支持我们在教学事业上的创新。
科研,可以使教师获得一种智慧的生存方式。我们不仅要用我们的光和热照亮学生,照亮学生的心灵和他们前进的道路,也照亮我们自己,使我们自己也焕发出动人的光辉。我想,这是我们每个教师都希望达到的一种人生境界。
 
 
 
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