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我的教育故事

把自己教成孩子,将生命扎根教育的土壤 特级教师于永正先生遗作
  • 作者: 于永正 著 于然 编
    出版社:上海教育出版社
  • 出版时间:2018年9月
    定价:49.80元
  • 所属分类:于永正作品

 把自己教成孩子,将生命扎根教育的土壤

特级教师于永正先生遗作
 
我的教育故事
 
于永正   于然 
 
 
策    划:源创图书
出    版:上海教育出版社
出版时间:2018年9月出版
定    价:49.80元
 
名家推荐
   
于永正老师写完了他的故事,所留下的火种自然也会点亮更多的课堂,你的,我的,他的。在不可知的情境下,无数奇迹般的故事即将出现。
——语文特级教师、杂文家 吴非
 
从于永正老师的教育故事中,我们可以想见其课堂的美妙风景:快乐不在节日里,而在你和我的眼神里。
——江苏省教育学会会长、语文特级教师 杨九俊
 
于永正老师给我们留下了自己的教育故事,也留下了一部鲜活的教育学著作,照亮了我们的教育人生。
——苏州市盛泽实验小学教育集团总校长、语文特级教师 薛法根
 
编辑推荐
如果没有故事,教育就缺了些滋味;如果没有爱,教育就只剩空虚;如果没有时光的沉淀,教育就难免青涩、虚浮。
所幸,我们有于永正老师这样将一生的爱奉献给孩子的老师,
所幸,我们有于永正先生这样将人生的智慧凝注于教育的智者。
本书穿越时空,于一段段教育往事的追忆中,发现教育的细节和乐趣;在于老师渐行渐远的背影中,体会老一辈教育者的情怀和担当。
本书篇目短小、含蕴丰厚,朗朗上口、乐趣无穷,令人读来有拨云见日之感,适合于中小学教师及广大教育研究者阅读。
 
内容简介
本书收录了特级教师于永正先生在生命的最后半年,根据自己的教育经历撰写的30篇教育故事,以及2014年以来在报刊上陆续发表的20余篇教育随笔。这些文章围绕教育教学展开,短小精悍、亲切质朴、娓娓道来,展现了一位教育者对教育、对语文教学、对学生的热爱,以及一位老人坦然面对生死、笑对人生的大爱与大智慧。予人启迪,让人泪下。
 
作者简介
    于永正 全国著名特级教师,教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。1962年以来一直从事小学语文教学工作。1985年被评为江苏省特级教师,同年被徐州市人民政府授予“劳动模范”称号。1995年被评为“国家有突出贡献的专家”,享受国务院政府特殊津贴。1999年教育部召开“于永正语文教学方法研讨会”,推广其“五重”(重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯)教学法。2001年被评为“江苏省劳动模范”。2002年获“全国五一劳动奖章”。2013年,经江苏省教育厅批准,徐州市成立于永正语文教学研究所。出版《教海漫记》《于永正与五重教学》《于永正教育文集》等。2017年12月9日,因病去世。
    于 然   江苏省徐州市鼓楼区大马路小学教师。
 
目录


出版说明
代 序
辑一 我的教育故事
1.“儿童,往往因错误而美丽”
2. 故事中的故事
3. 洗头
4. 对话,一扇窥见自己和学生的窗口
5. 随机应变
6. 放学路上
7. 字的故事
8. 想念贝贝
9.“老班长”
10. 他脸上终于有了阳光
11. 规矩
12. 不让地里长草,就种上庄稼
13. 钓鱼的故事
14. 游泳
15.“军营一日”故事集锦
16. 大余乡中心小学纪行
17. 一句话的事
18. 粉笔头的故事
19. 家访的故事
20. 中庸的智慧
21. 雪中送炭
22. 红领巾的故事
23. 象牙筷子
24.“多看美的东西”(一) ——赏菊的故事
25.“多看美的东西”(二) ——春游的故事
26. 艺术求变
27.《望月》的教育故事
28.“猜猜,我会说什么”——游戏化的语文教学故事之一
29.“看谁写的和老师一样”——游戏化的语文教学故事之二
30. 说话算话
 
辑二 “我就是语文”
1.“我就是语文”
2. 我小时候是怎样读书的
——读绘本故事《猪八戒吃西瓜》想到的
3. 培养学生“良好的语文品质”
4. 从贾老师的“神机妙算”说起
5. 精彩,历久弥新
6. 教学,呼唤“实打实”
7. 教学,呼唤“手把手”
8. 教儿童学语文,靠的是“示范”
9. 板书之我见
10. 努力,从写好一个字开始
11. 识字教学的起点不是零
12. 学校的名片
13. 旧话不旧
14.“打赌”
15. 由“教过了”想到的
16. 语文教学“九字诀”
17. 也谈“语言积累”
18. 重在“转化”
19. 素质教育,其实是教师素质的教育
 
辑三  我的小学老师
 
辑四  病中“吟”
 
后记  让生命在文字里延续(于然)


 
 
代序

 

 

 

他像一团火在燃烧

 

吴 非
 
    了解于永正老师,主要靠读他的文章,再就是通过他活跃在小学语文界的弟子们的介绍。我无缘识荆,在于中、小学语文教学有点“隔”,再有,也许是我的惰性了。及后得知他患病,则感到不便去叨扰:他太需要休息了。一个人做了那么多事,该有多累啊;读他最后的病中记事,仍然处处看得到燃烧的激情。
    于永正老师像一团火,燃烧了自己,温暖了学生,也照亮了自己。一名教师,就这样完成了使命。我想,假如有来世,让于老师重生,他还会这样活。
    吴法源君把于永正老师遗稿寄给我看,闻知这些文章是于老师病中之作,便读得分外仔细。那些不同情境下的问题以及应对的智慧中所体现的职业情操,令人感佩。人入老境,往往会回忆童年,于老师回忆的是他作为教师的往事,有些文章可能是他“职业童年”的记事了。入行时,好多老师都有期待,期待能做出成就,而最后可能会发现,其实做的都是具体的小事。在病榻上,于老师仍然怀着一颗童心,诉说着对教学和课堂真诚的爱。他能记得那么多小事,因为那些小事,学生得到了精神滋养,于永正也成为于永正。文中那些有名有姓的小学生,如今虽已年过半百,仍然能赶到于老师病榻前,给他系上红领巾,可见童年教育真是刻骨铭心。
    在生命最后阶段,于老师能记住的,仍然是学生和课堂。这是他的职业境界。读着这些回忆,我仿佛看到了青年于永正和中年于永正,看到了他的教室、他的班、他的学生。激情与爱心,智慧和理性,一点一滴,点点滴滴,成就了一名教师的理想和荣耀。当年社会条件和物质基础很差,于老师能把一个个学生的冷暖记在心上,非常难得。我最为感动的,是他始终关心“普通学生”和“有困难的学生”,他的教育教学,引导着学生对文明的追求,让他们成为合格的人。他的学生,能记住童年教室里发生的事,记得老师四五十年前的一句话、一个眼神,并始终保持着对老师的感情和对教育的敬重。从这些故事中,我看到的是教育的“立人”,而看不到当今教育界流行的庸俗“成功学”。
    一名教师,尽个人所能,帮助学生克服精神困苦,用自己的教学,用自己对学生的关怀,消除社会的不公以及人间的不幸。我觉得,于永正老师真像一团一直在燃烧的火,在学生面前,有热,也有光。书稿中《象牙筷子》一文所回忆的,是多年前的事,学生因父亲再婚缺乏安全感,于老师便想方设法引导学生接受新妈妈,温暖了一个家庭。在《想念贝贝》一文中,于老师在电视台录制课堂教学电视片时,特意多给身患绝症的上官贝贝发言机会,为的是尽量多地留下她的甜美笑容……对人世间苦难和不幸的同情,让于老师的教育教学充满悲悯之情。教育以“立人”为要务,于老师做到了。那些顽皮的学生、缺乏信心的学生、有心理问题的学生,遇上了有智慧的、有耐心的、有爱心的于老师,课堂有了生命之光,他们的道路也因此而敞亮。钱理群教授写过一本《中国教育的血肉人生》,这个书名一直震撼着我。真正有意义的教育,莫过于一位教师用个体生命点亮课堂,形成有血有肉的教育,而不是空洞的说教和例行公事的灌输。于老师用生命照亮课堂的同时,也感受到了职业幸福,实现了个人价值。
    当今之世,保持朴素的理想,遵守教学常识,其实并不容易,很多人半途而废。但是,于老师一直走到了最后。其实,于老师的课堂,和所有老师的课堂一样,也有各种各样的“麻烦”,也有顽皮的学生,也有学习存在困难的学生。于老师的很多故事是我经验之外的,他的教育回忆,不讳言自己当年教育的粗放(比如用粉笔头砸顽皮的学生,对学生偷黄瓜的调侃,罚学生站到教室外面,等等),用今天的教育标准评价,可能有不合适之处,然而,当年那些不拘一格的教学以及与学生平等的沟通,帮助了学生,让他们改正了缺点。如同物体有“向心力”一般,学生也有“向师性”,他们尊重有经验、“有办法”的教师。于老师能获得学生的信任,不完全因为他的专业素养,更在于在学生眼中,他是一个值得信赖的人,一个活生生的人。
    在教育教学中,教师其实和学生共同成长。教师把“教”的过程也当成个人的“学”,就有可能实现最好的“教”,因为能让学生感受到教师和他们一起在“学”,“教学”就实现了。成长为“会教”的教师,通常比一般人善于思考。《对话,一扇窥见自己和学生的窗口》一文中有个细节,学生张莉受伤后,医生夸这个学生“是最能把自己的病情叙述清楚的孩子。她不但口齿伶俐,而且有礼貌、有教养”。语文教育所要做的,不正是这些吗?在这里,小学生张莉的语文和医生的语文,都进入了语文教师于永正的观察视野。在《中庸的智慧》一文中,于老师认为“所谓‘中庸的智慧’,说白了,就是做事要把握好度”,又说“其实,我的教育故事,都是用中庸的智慧写成的”。于老师想说的,也许就是兼有“适时和“正确”的教育。我们在教育教学中,是不是可以再“慢”一些,再有耐心一些呢?如果我们有属于个人的思考和感悟,才有可能体会教育工作的趣味。
    曾看到那么多中青年教师追随于老师学习,我就想,他该有多辛苦,早晚有一天,他要燃尽自己的。不过,我也因此想到,他在做这一切时,必定甘之如饴;而他对小学语文教学的深远影响,也如播火一般。鲁迅有言:“石在,火种是不会绝的。”(《且介亭杂文二集•“题未定”草》)于永正老师写完了他的故事,所留下的火种自然也会点亮更多的课堂,你的,我的,他的。在不可知的情境下,无数奇迹般的故事即将出现。教育的魅力,常常就在于教师的恒心与智慧。上好一节课未必有多难,可要想让每节课都能保持职业品质,一节一节地上,目送一届一届学生走出校门,让课堂、学校和教师像画面、像雕像一样,成为学生的记忆符号,成为他们一生“精神底子”的一部分,则要像于永正老师那样去做。
2018 年 8 月 6 日
 
后记

 

 

 

让生命在文字里延续

 

于 然
    法国文学家托马斯·布朗说:“你无法延长生命的长度,却可以把握它的宽度;无法预知生命的外延,却可以丰富它的内涵。”
    爸爸说:“如果没有尊严地只是活着,不能过上有质量的生活,那我宁愿死去。”
    我却在心里一遍遍祷告:爸爸活着就好,活着就好。
    感谢上苍,即使在爸爸患病休养期间,京剧、读书看报、写作、散步看风景,都一直陪伴着他。
    爸爸说:“然然,我的生命在我的文字中延续。以后想爸爸的时候,就在我留给你的书中寻找爸爸吧。”
    2017年春节,爸爸说,想写自己的教育故事,想再多留给老师们一些有价值的东西。他说,很想写上100篇,但是,自己都觉得好像有点贪心。于是,就初步定了50篇。
    2017年10月的一天,我陪爸爸去医院复查。那时候,心里就有了不好的预感。可是,最怕的事情还是发生了。爸爸的病复发了!不料,爸爸自己也知道了。回家的路上,爸爸说:“然然,如果上苍能再给我半年的时间,多好啊。”
    我没有说话,只是流泪。
    这次复发,来势凶猛。因为血象掉得厉害,爸爸感到心慌、无力。这种情况在上午尤其明显,一上午几乎不能做什么事情。下午,当午后的阳光照进客厅的时候,是爸爸感到最舒服的时候。阳光下,他靠在沙发上,捧着笔记本写作。看着爸爸阳光下虽然苍白但是依然帅气的脸庞,我的心满满的都是心疼。妈妈和我默默陪在一旁,偶尔轻轻问一句:“累吗?”爸爸总是平静地摇摇头。在这种状态下,爸爸又写了 5 篇教育故事。他对我说:“然然,如果上苍能再给我两个月的时间,多好!”
    我转过身,泪如泉涌。
    2017 年 11 月 9 日中午,我陪爸爸吃过午饭,爸爸捧着他的小笔记本,微笑着对我说:“然然,爸爸又写了 5 篇教育故事,这样就一共写出了 30 篇,如果加上生病这几年在杂志上发表的文章,差不多就有 10万字了,刚好够编成一本书。完成这本书是爸爸最大的心愿了。爸爸这 5 篇教育故事,简直是画在本子上的,很难认,从现在开始,咱们把它们一篇一篇地打出来,好吗?”于是,爸爸念着,我在电脑上打着。因为当时爸爸的病日益加重,力不从心,写的字,有的连他自己都认不出来。就这样,停停想想,想想再停停,用了整整一个下午,才打出来一篇文章。
    第二天,11 月 10 日,爸爸住院了。
    住院第一周,爸爸没有提书稿的事。到第二周的一天,他说:“我想让常猛来医院,我读,他打出来。常猛和你一样,会五笔打字,打得很快。”常猛是爸爸的徒弟,经常周末来我家。这些教育故事几乎都是他打出来的。每次他打完文章,都要陪着爸爸一起吃午饭。可是,看到躺在病床上虚弱的爸爸,我实在不想让他再因为书稿的事耗费心力了。我说:“爸爸,这次住院,不是说不让任何人知道吗,咱们先安心治病,等您身体恢复一些的时候,女儿帮您打最后 4 篇。”爸爸默许了。
    我快步走出病房,泪如雨下。
    2017 年 12 月 8 日,爸爸走了。
    我捧着爸爸一直放在病床边的笔记本,翻看里面密密麻麻的、很难辨认的初稿,再也控制不住自己,失声痛哭。我是要在爸爸的文字里寻找他了吗?不,我还没有做好准备,我还不能勇敢面对,我还不能坦然接受。我只想他活着,每天依然慈爱地叫我:然然……
    常猛来了,我说起爸爸住院期间让他帮忙打书稿的事,他哭得像个孩子,哽咽着说:“姐姐,师父的字,我认得。我拿去抠,抠不出来再一起商量。”
    罗曼 • 罗兰说:“幸福是一种灵魂的香味。”我想,爸爸这一生是幸福的,因为,爸爸此生深爱的语文教育是他灵魂的香味。爸爸的生命长在语文教育里,也必将在语文教育里延续。
    爸爸,您生前对我说:“然然,如果真的有灵魂,爸爸一定会保佑你的。”爸爸,您知道吗,自从您离开了我,我就坚信有灵魂,因为,这是我们联系的方式。今天,您心心念念的这本书就要出版了,您笑了吧?
2018 年 4 月 22 日
 
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