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大家三小:一所学校的变革与超越

未来不是我们要去的地方,而是现在就要由我们来创造的地方!创建一所面向未来的学校,引领教育变革的方向。
  • 作者: 刘可钦等 著
    出版社:中国人民大学出版社
  • 出版时间:2018年4月
    定价:68.00元
  • 所属分类:给学校管理者

未来不是我们要去的地方,而是现在就要由我们来创造的地方!

创建一所面向未来的学校,引领教育变革的方向。


大家三小:

一所学校的变革与超越

刘可钦 等  著

 

策        划:源创图书

出        版:中国人民大学出版社

出版时间:2018年4月

定        价:68.00元

 

● 她,是学生眼中的“魔法学校”,

● 是媒体口中的“3.0学校”,是专家心中的“百强名校”

● 她,以“班组群”“校中校”的创新实践闻名,

● 以“真实的学习”实现学生的成长

刘可钦校长领衔教师团队

破译北京市中关村第三小学的变革“魔法”

 

编辑推荐

 ● 可以随意组合的教室是什么样子?

 ● 学校里竟然也有“三室一厅”的“家”!

 ● 三个年级大小同学一起上课是什么体验?

 ● 在一所3.0版本的学校当教师是什么感受?

 

在我们固有的印象里,一间间独立的教室、一排排整齐的学生,构成了学校最主要的教育空间。但是,当一堵堵墙被推倒,当校园有了更加灵活和开放的空间,当学校体现出“家”的味道,教育会发生什么变化?

未来,中国将在世界上扮演更重要的角色。今天的学校必须面对挑战,培养植根于深厚中国优秀文化、具有创新精神和全球视野、能够肩负起民族伟大复兴重任的一代新人。

刘可钦(中关村第三小学校长)

 

立足当下,面向未来,应该怎样做教育?北京市中关村第三小学以富有远见、卓有成效的变革探索,回答了它所提出的,也是基础教育界共同面临的这一宏大命题。中关村第三小学做出的努力,使我们对于未来学校的想象变得真实可感,并在价值观和方法论等层面为基础教育的改革提供了诸多宝贵的、值得借鉴的经验。

陶西平(国家教育咨询委员会委员、联合国教科文组织协会世界联合会荣誉主席)

 

内容简介

在全球化、信息化的时代,学校教育正面临着诸多挑战。单一的班级授课制、固化的教学空间、传统的分科教学、封闭的校园已无法适应瞬息万变的时代。今天的学校需要培养具有全球视野和创新精神的一代新人。

2011年7月,北京市海淀区中关村第三小学借助新校区的建设,以空间变革为支点、以教与学的变革为先导,系统设计学校的价值体系,创新“班组群”教育组织形式,构建生态大课程实践体系,打造以学校为中心的教育共同体,全面开启了“面向未来,重塑学校”的创新实践。

本书再现了这场重新定位学校、重新认识学生、重新设计学习的系统变革,描画了一所面向未来的学校的模样。

 

作者简介

刘可钦,北京市海淀区中关村第三小学校长,特级教师、正高级教师,享受国务院特殊津贴专家;新世纪小学数学教材编写组核心成员,教育部小学校长培训中心、北京师范大学兼职教授,教育部“名校长领航工程”实践导师。曾获“全国十杰中小学中青年教师”“全国模范教师”“当代教育名家”等称号。著有《教育其实很美》《刘可钦与主体教育》等。

 

目 录

 

前言

 

第一章  

大家三小:开创面向未来的新时代

第一节  理念认同可入心

第二节  可感知的理念生长

第三节  整体变革的系统设计

 

第二章  

学校 3.0:建筑与教育的最美相遇

第一节  让学习发生在足迹所至

第二节  多样学习方式的保障

第三节  多层次空间: 孕育灵感与创造

第四节  空间就是课程

第五节  学校与社区相连

 

第三章   

班组群:大小孩子在一起

第一节  我们的“三室一厅”

第二节  班主任 + 导师

第三节  学生最好的老师是同伴

第四节  学习与生活的基地

第五节  让学校教育更有滋味儿

第六节  学校变革的最小“孵化器”

 

第四章   

真实的学习:构建生态大课程

第一节  课程变革的校本印记

第二节  三个目标、五种能力

第三节 课程的“骨架”与“血肉”

第四节 灵动的板块学时

第五节 看见学生,看见学习,看见成长

第六节 “田间地头”的课程研发

 

第五章  

有问题,有互动:多样综合的学习方式

第一节  重塑教与学的文化

第二节  学习的学习

第三节  学科的新风景

第四节  年级与学科的多样组合

第五节  当儿童对话课程

 

第六章  

行有规、行同矩、心自由:学生积极行为的养成与支持

第一节  积极行为养成的现实挑战

第二节  积极行为的五大基石

第三节  养成积极行为,从这里出发

第四节  行为评价与三级干预系统

第五节  循规范,正方圆

 

第七章  

学校中的学校:变革学校管理模式

第一节  组织结构扁平化

第二节  人财物,责权利

第三节  多元参与的学校共治

第四节  学校变小,文化增厚

第五节  超越部门边界

 

第八章 

解放教育力:成长在聚光灯下的教师

第一节  从“饭后甜点”到“主餐”

第二节  做自主发展“大餐”的“烹饪高手”

第三节  项目学习,回到真实教育现场

第四节  教师发展的“美食节”

第五节  走上科学、专业的成长道路

第六节  是创造者,亦是受益者

 

第九章   

教育共同体:社区中的学校

第一节  立德树人,三位一体

第二节  社区的“庙堂”

第三节  学校对话社区的桥梁

第四节  打开的校门

 

第十章  

充满成长机会的博物馆:创造更多可能

第一节  重构学习关系

第二节  教师成为课程领导者

第三节  共进共赢的学校发展生态

第四节  多维变革积淀成长动力

第五节  比肩同行,共创新时代好学校

 

结语

后记

 

书 摘

让学习发生在足迹所至

 

    在打造一所新学校之前,我们首先需要思考:学生是如何学习的?学生应该怎样学习?基于这样的思考,我们致力于在学校创设一种开放的学习环境,让教师爱学生、会教学,让学生爱学习、会学习,让学习成为一件有趣和有意义的事。在这样的环境中,学生既能从书本中获取信息,更能从同伴和真实的学习中获得学习经验;既可以进行个体的独立学习,也可以在小组或团队合作中学习,从而打通学习与生活的界限,让师生的学习、休息、交往和游戏有机融合在一起。

 

    对过去的学生来说,学校里似乎除了教室、座位之外,再也找不到什么真正属于学生自己的空间了。学校空间,需要帮助学生创造更多的归属感、更多自由发展的空间。我们在学校建设的变革中,让学校建筑超越农业和工业社会所形成的整齐划一的格局,超越一个个单一的空间,超越仅仅满足于听讲、读书、写字的功能,形成生态社会多样的、多重的、积极的教育关系,为学生组内和组间的学习、互动提供保障;超越“教室 + 走廊”的局限,形成宽敞、连续、开放、通透的一体化空间。

 

    一所好学校应该是一座充满成长机会的博物馆,这样,学校建筑就成了生命意义上的存在,就有了超越“教室 + 走廊”的“处处”——处处是教室,处处是图书馆,处处是博物馆,处处是舞台,处处是艺术馆,处处都有学习的地方。

 

    处处是教室

    过去的学习只发生在教室里,随着互联网和数字技术的发展,教学方式也在悄然发生变化。教学活动已经不仅仅发生于传统教室的范围,而是随处皆可发生;学生也不再只是过一种上课下课的两极生活,因为对他们而言,“生活即学习”。学习将可能发生在每个地方。

    可移动的墙壁让过去的资源分割变成如今的共同利用,让资源的静等走向资源的推送,为师生的学习最大限度地提供了便利。宽敞的走廊既是通道也是学习空间,孩子们可以很方便地由室内转移到室外学习,整个学校形成新校区的设计宽敞、连续、开放、通透学生在公共走廊里学习了一种以学习为中心的创造性开发空间的模式。

    例如,在一堂“诗与月”主题的90分钟跨学科大课上,孩子们先是在班组群空间中学习月亮主题的诗歌,然后来到美术教室用沙画绘制月亮故事,有了视觉化的感受,再移步宽 敞的走廊,在悠扬的民乐中咏月、吟月、颂月。月亮的意象跳出了纸上凝固的诗句,在流转的课堂场景中逐渐清晰,每个孩子开始有了自己心中的诗与月。

 

    处处是图书馆

    居于学校建筑正中央的“中央图书馆”,为师生自助查询、借书、还书提供了相应的技术支持。图书馆藏书空间有限,我们通过“图书漂流箱”向各教室推送图书,让“静”的图书馆“动”起来。各班组群还有自己的图书分馆,便于学生阅读、分享及查阅资料等,处处都充溢着读书学习的氛围。阅读不再局限于空间与时间,成为学校空间的一部分,浸润到学校生活的方方面面。图书不再封闭在图书馆中,而是存在于学生的足迹所至。当清晨第一缕阳光洒进学校时,学校各个角落就会出现一个个读书郎的身影——有的在四层中央图书馆挑选图书,有的在图书阶梯上享受阅读之趣,有的在班组群的小窝和开放教室中交流读书所得。

 

    处处是博物馆

    学校的建筑和设施本身也可以成为一种课程,各种建筑材料、室内家具、时钟、灯具、文化标识,以及色彩使用等,都可以成为学生探究学习的“活”的教科书和学习资源。这就使学生的学习与当下的生活紧密相连,使学校成为一个可以探究的真实的学习基地。例如,暴露在外的室内管道开启了孩子看学校的新视角。孩子们积极探索屋顶的秘密,跟随物业叔叔去机房探秘,找到这些管道的来龙去脉,开始用自己的语言为大家讲述学校管道的故事。

   

    处处是艺术馆

    学校的文化设计、显著标识等都使用素朴的色彩和自然的材质,可以给学生提供色彩和造型的熏陶。学校建筑中每一个楼层和每一个班组群的空间色彩,均来源于师生和设计师共同挑选的古今中外的名画,让学生在空间中感知艺术、对话艺术,建立个体与群体、局部与整体的认识。从地下一层到地上四层,我们分别用紫、蓝、绿、橙、红作为主色调,既让学生通过色彩迅速辨识自己在空间中的位置,也让学生得以在色彩的海洋里遨游,在视觉艺术的殿堂里徜徉,在浸润、熏陶中激发艺术潜能,提高艺术品位。

  

    处处是舞台

    传统学校在持续教授学生大量知识、提升其理解力的层面上,变得比以前任何时候都完善。然而,在标准化、专业化和终结性评价的进程中,学生遗失了表演、讲故事和分享的天性。因此,我们为学生表演、讲故事和分享的“仪式”,创造出各种正式非正式的、大小不一的特别环境。这些环境中都有一个明显的中心,大到一个可升降的平台,小到地毯上的一个图案,围绕着这个中心形成向内聚焦、包围的表现空间。我们也给孩子们提供了一些可移动的小舞台,通过绘画展、书法展、演出与比赛等形式让他们随时随地都可以展示自己的学习成果,为他们表现自我、挥洒天性创造并提供了尽可能多的机会。例如,一个孩子在即将毕业之际,将自己多年来收集的贝壳带到学校,给大家办了一个贝壳展。所有珍贵的贝壳就展示在戏剧厅外,为方便大家随时观看,也没有做任何保护措施。

  我们问他:“你就不担心贝壳丢失或损坏吗?”孩子特别自信地说:“没关系,我就想把贝壳拿出来与大家分享,我相信同学们。”两周的时间里,每天中午他都会举办小讲座,给同学们答疑解惑,吸引了一批又一批的小观众,在学校里引发了一场“蓝色旋风”。当孩子自然而然地把学校当作会发生各种有意思的事儿的舞台,学校的空气中才会多一些灵动的味道。

 

    处处是学习的地方

    我们致力于将学校打造成一个孵化空间、一个指导空间、一个鼓励学生创造性思考和解决本地问题的场所、一个学生可以亲自参与并实践想法的场所。教室外的多样化设施和资源拓展了学习的边界,为学习环境注入新的活力。以教室为中心的学校变成了多维中心的学习空间,正式学习和非正式学习、聚会和小组活动可以发生在教室里,也可以发生在走廊上。一所处处都有学习的学校不会限定学习发生的时间和地点,而是鼓励学习持续发生在所有地方;一所学习发生在所有地方的学校,不会将资源集中在局限的空间里,而是分散在整个建筑中,让随时随地的学习需求得到及时的满足。