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为生活重塑教育:中国的教育创新

汇聚中国代表性的教育创新案例
  • 作者: 21世纪教育研究院 编
    出版社:中国人民大学出版社
  • 出版时间:2016年11月
    定价:49.80元
  • 所属分类:中国教育创新(LIFE)丛书

 汇聚中国代表性的教育创新案例

中国教育创新峰会(LIFE)案例集发布!

源创图书策划、中国人民大学出版社出版

 

为生活重塑教育:

    中国的教育创新

 

21世纪教育研究院 编

 

策划:源创图书

出版:中国人民大学出版社

出版时间:201611

定价:49.80

 

 

名家推荐

 

当下的中国教育需要一些发人深省的新思考,一股鼓舞人心的力量。《为生活重塑教育:中国的教育创新》打开了学校教育的各种可能性。我们希望,无论是教育者还是家长,都能从中找到从困厄通往希望的勇气和指南。                                    

李劲

壹基金秘书长

 

无论在中国还是世界,教育创新的基本使命,是要改变已经完全不适应社会发展、在19世纪形成的被诟病为“教育工厂”的学校教育;是在知识经济和互联网时代,重新定义知识、学习、教育、学校,培养能够创造未来的人才。就本书所展示的这几个案例而言,正在发生的教育创新的丰富性、多样性也颇为可观。正是这些零星的、散漫的、自发的、弱小的新学校、新教育的出现,昭示着季候演化和潮流转变的信息。其背后,是一场正在孕育之中的即将席卷全球的教育风暴。

杨东平

21世纪教育研究院院长

 

编辑推荐

 

中国教育正面临这样一个转折点:

从满足基本需求,到追求好的教育、理想的教育。

本书出现的案例,为当今中国的教育找到一条可复制的创新之路。

 

LIFE教育创新”系列图书首度发布

LIFE教育创新”项目是一个平台,汇聚了中国优秀的教育创新案例,并与国际教育前沿接轨;它旨在展现自下而上教育变革的力量,反思教育的问题,并寻求创新性的解决方案。

  中国教育创新案例集中呈现

在中国教育领域的各个角落,正在孕育着一股股创新力量,本书精选出8个中国的教育创新案例,展现出中国教育工作者以及社会各界对教育变革所做出的不懈努力和孜孜不倦的探索。

 

内容简介:

 

本书系中国教育创新峰会(LIFE)丛书第一辑。

已经普及九年义务教育、进入高等教育大众化阶段和互联网时代的中国教育,需要一场深刻的变革,改变在计划经济时代形成的教育体制和教育价值,实行以人为本的教育,回归到生活的教育,保护孩子的想象力和创造力,发展学生的个性。

首届“LIFE教育创新峰会”于20154月召开,汇聚了众多教育话题和创新案例,本书从中精选出8个案例进行深入探索,全面展现案例相关个人、机构和学校所做出的努力。正是这些零星的新学校、新教育的出现,昭示着中国教育面临的转折,以及一场正在孕育之中、即将席卷全球的教育风暴。

我们相信,教育关乎生命、融于生活、适于终身,教育创新源于社会中每个个体在自己的位置上做出点滴改变。

 

作者简介:

 

21世纪教育研究院

以独立视角研究教育问题,以社会力量推动教育变革

 

是一家以教育公共政策研究、教育创新研究为主的民办非营利性组织,致力于以独立的立场开展教育研究与政策倡导,聚集教育界内外的民间智慧,推动中国的教育改革与发展,追求好的教育、理想的教育。研究院开展了多项教育研究项目和活动,通过高峰论坛、学术研讨会、讲座、教育沙龙、出版等形式,开展公众讨论,进行教育传播和推广。

 

 

目录:

 

 

全人之美,孕育自由人:内蒙古自治区罕台新教育实验小学        

访谈:伍松

 

遇见自由:深圳市明德实验学校

访谈:窦瑞刚      

 

传承民族文化,培育时代新人:青海省吉美坚赞民族职业学校    

访谈:梁晓燕      

 

与世界连接,开启心中泉源:泉源高中实验班        

访谈:张良   

 

点亮人生的星星之火:百年职校        

访谈:姚莉   

 

与孩子一同生长:北京日日新学堂    

访谈:王晓峰  

 

护送孩子踏上自由的旅程:成都市华德福学校

访谈:郝冰

 

教育创新来自人与人的尊重和关爱:成都市同辉(国际)学校    

访谈:李勇   

 

……

 

 

精彩段落:

 

“认识世界,找到自我”,这是我们理解的教育的真正目的。通常我们说教育要促进人的发展,那么更具体一点来说,就是经过我们的教育之后,学生在认识世界和找到自我两个纬度都能有所提升,这就达到了我们设想的教育目标了。以这个理念为基础,我们把具体的知识学习、具体的能力训练都看作是一个过程,而不是手段。最终的目标是放到后面“找到自我”,即找到适合自己的方向和路径。因为要找到自我的位置,首先需要对整个世界基本的面貌和格局,对里面的奥秘和运行的规律必须有很透彻的了解,在这个基础上才能判断我们自己在这个世界的位置在哪里,才能决定哪里是适合自我发展和努力的方向。这是我们基本的教育理念。

张良

泉源高中实验班创始人、首席导师

 

虽然明德在社会上引起了巨大的反响,得到了很多家长的认同,明德首届毕业生的中考平均分也名列福田区前茅,但我不认为明德现阶段已经很成功了,或者说明德的做法就都是对的。我认为明德只是为公立学校的教育提供了另外一种可能性,办了一所不一样的学校。有了明德这种探索,就不至于出现千校一面的现象。什么叫“多样性”呢?就是你让不同背景的人参与其中,有不同的视角,会发出不同的声音,表达不同的看法。当越来越多的人关注教育,投身教育,教育就会越来越多元。多元就意味着更好,因为教育有了更多选择,而不是千篇一律的人才培养机制。

窦瑞刚

明德实验教育基金会秘书长

 

在当前中国的学校教育中,考试对孩子的生命产生了许多负面影响,甚至造成严重的伤害和摧残。这是很可惜的。当然,这个问题不仅仅是学校教育的问题,还和我们整个社会的发展水平和道德水准有关。但无论环境怎样,作为教育者,我们都应该去追求善和美的教育。如果善被恶打败了,是善的错吗?在当下的社会环境中,华德福教育的存在本身就是一种鲜明的姿态——向善向美,向理想化的教育努力是更重要的,而不是具体的课程和模式。

郝冰

天下溪自然学园园长

 

 

如果谈借鉴的话,应该在办学主体上开放更多的选择空间,给予更多的支持,鼓励那些对本民族文化有造诣、有能力的人来办不同形态的教育。虽然在制度环境和各方资源条件方面的制约还很大,但可以说,吉美坚赞学校已经走出了这样一条道路。希望公立学校系统赋予民族地区以更大的开放性,更多地去吸纳民族文化元素。当然,完全办成吉美坚赞学校这样可能很难,但是把民族、乡土文化元素融合进教育内容,以校本课程、综合实践课程和项目式学习的方式来进行,在公立学校系统里面其实是有空间的,而这方面的尝试远远不够。

梁晓燕

北京西部阳光农村发展基金会秘书长、民间教育学者

 

学校和企业本身就是社会的组成。学校培养人,人在企业里工作,从而对社会做出贡献,大家一起推动社会的前进。我觉得成功的企业一定是对社会有所贡献的,成功的学校也应该培养出能为社会服务的人。所以我认为这三者是完全不能脱节的,是密不可分、彼此融合的关系。陶行知“生活即教育”的观念更能说明这一点。社会本身就是学校,所以学校和社会更不能脱离,企业也一样,它们之间彼此依存。

姚莉

百年职校创始人

 

 

 

未来是我们要创造的地方,而不是我们要去的地方。我不知道我们要创造出怎样的一个新世界,但是我对那一个世界充满好奇。相对于很多人愿意挑战一个个未知的环境,我最希望挑战自己的是“等候”,我是否能够在世界的喧嚣中安静地等待,直到清晰地听到那个声音:“起来,你当走的路甚远!”

李勇

同辉(国际)学校校长

 

 

序:

教育创新:花开的声音

                     

  杨东平

 

20154月,在21世纪教育研究院举行的首届“LIFE教育创新峰会”上,我们集中展示并交流了一批教育创新的优秀案例。本书所呈现的,就是其中的一小部分。也许它们只是绚丽的几朵花儿、几片花瓣,但它们的色彩和芬芳,传递的却是春天的信息。

 

这样的认知,似乎与我们的教育现实相距甚远。我们每天面临的,难道不是疲惫的学生和焦虑的家长?打而不倒的应试教育至今不是仍在肆虐作怪?也许,围困和突围、枯朽和新生这两个似乎矛盾却并存的事实,构成了当代教育的真实图景。正是这些零星的、散漫的、自发的、弱小的新学校、新教育的出现,昭示着季候演化和潮流转变的信息。其背后,是一场正在孕育之中的即将席卷全球的教育风暴。

 

无论在中国还是世界,教育创新的基本使命,是要改变已经完全不适应社会发展、在19世纪形成的被诟病为“教育工厂”的学校教育;是在知识经济和互联网时代,重新定义知识、学习、教育、学校,培养能够创造未来的人才。我经常说,在中国,实现这一目标要更为艰巨和困难,因为我们面对的是“三座大山”:不仅要改变19世纪的“教育工厂”,而且要改变延续了1300年历史的科举教育传统,要改变20世纪50年代移植过来的苏联高度集中、计划的教育管理体制。正因如此,在依然坚固的大一统教育体制的边缘,这些“闲花野草”的发芽生长,就格外令人震惊和欣喜。

 

仅就本书所展示的这几个案例而言,正在发生的教育创新的丰富性、多样性也颇为可观。地处内蒙古鄂尔多斯高原的罕台新教育实验小学,秉持新教育实验的理念,以阅读为主干重构课程和教育,探索“全人课程”,缔造“完美教室”,使晨诵、午读、暮省成为校园的独特风景和师生共同的生活方式;已在国内外创办了10所学校的百年职校,秉持着“教育照亮人生,技能立足社会”的理念,以企业家的经验办学,真实地改变了许多进城务工的农民工随迁子女的命运;青海的吉美坚赞民族职业学校,致力于将传习藏族传统文化与现代学校教育相结合,形成了行之有效的民族化的特色教育;具有百年历史、来自德国的华德福教育,从成都进入中国,已经在各地生长、开放。华德福教育是一种按照儿童身心发展规律、重视真善美结合和身心统一的全人教育,在国家化、科学化的主流教育之外,开辟了新的生长方向;成都市作为教育创新活跃的地区,同辉(国际)学校融合特殊教育和普通教育,融合了农民工子女与城市儿童的教育,形成培养“野性而高贵的人”的育人目标,实行“自然、自主、自信、自强、自由” 以及“有料、有节、有趣、有种、有爱”的教育;北京的日日新学堂是一所家长自助创办的学校,探索融合西方的理性精神和东方的感悟式智慧的“真教育”,形成了独特的学校文化和教育品质;泉源高中实验班则致力于构造互联网时代的现代学校教育,基于“中央厨房”式的后台,提供大规模教育下定制化、个性化的教学;深圳的明德实验学校是办学体制创新的典范,由腾讯基金会与地方政府合作,建立全新的管理体制和治理方式,奠定了教育家办学的制度环境。

 

这些不同体制、不同类型学校基于不同理念和文化资源所做的教育创新,虽然有着不同的操作路径,但都在一定程度上改变了教育实际,具有可复制可推广的普适性。这一事实,是否在一定程度上冲淡了充斥在我们生活中的无力感和倦怠感?在同样的体制制度和应试教育的大环境中,他们做出了不同凡响的业绩。令人感慨和值得深思的问题是,这样的创新为什么会发生在那里?教育变革究竟是如何发生的?其实,答案是简单而清晰的:每一所案例学校背后,都有一个富有教育理想、变革勇气和高度智慧的教育家。古往今来,所有的教育进步都来自教育家和教育家精神。这是今天在中国特别珍稀、因而特别需要珍惜和弘扬的资源。21世纪教育研究院有两个口号:“学在民间”和“教育因你而改变”,强调的就是这种自下而上、自主自发、基于每一个人的主动性的草根力量。

 

虽然本书介绍的是学校创新的案例,但教育创新的领域并不止于学校。在全球化和互联网的时代,教育的场域正在迅速扩大,“学校在窗外”已经成为一个共识。就学校教育而言,从教学走向教育是一种创新;打通学校与社会、教育与生活的关系,走向社会化学习、个性化学习,将是一种更为深入的创新。因而,在学校教育之外,我们也在关注生活教育、社区教育、家庭教育、在家上学、多元文化教育等等,关注理念和价值创新、体制和制度创新、技术创新。相信在勇于创新的教育家的鼓舞和感召下,会有更多的志士仁人加入这一行列,从而实现为生活重塑教育、进入学习化社会的理想。

 

                                                      2016910

 

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世界教育创新峰会(WISE)丛书中文版

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